幼儿园课程审议机制的构建与实施

严 娟

（江苏省淮安市万集幼儿园）

随着多地课程游戏化项目的不断推进，很多幼儿园积极开展园本课程建设。在实施过程中，课程审议成了园本课程建设的一个重要环节。课程审议即对幼儿园课程进行深入思考、谈论及权衡，以做出一定决策。笔者通过对多家幼儿园和多个教研组的跟踪调研，发现在课程审议机制建设上存在诸多问题，解决策略值得探讨。

一、课程审议机制存在的问题

（一）课程审议意识缺乏，能动性不足

通过调研发现，以教研组层面进行课程审议时，形式多为教研组长分配任务，教师缺乏交流商讨。对主题设置、主题目标、主题内容等都是各自为政式的自我研发，属于“哑口审议”。与其说是有课程审议，还不如说课程审议处于休眠停滞阶段，空有一颗课程审议的“种子”，缺少土壤、空气、养分的滋养，致使课程审议无法“生根发芽”。

（二）课程审议机制缺乏，推进速度缓慢

在使用新教材和园本课程建设的过程中，教师如何去落实课程，如何做好班本课程，这些问题亟待解决，并需要一个有效机制。在课程审议时，我们发现课程审议大多局限在教研组层面，涉及到班级层面、园级层面的很少发生。审议存在随意性问题，如只有审议却没有反馈，对如何建构主题活动方案还停留于浅表层面；仅仅停留在思考怎么去做，对于怎么样会做得更好没有进行及时反馈和梳理；同时，园级层面缺乏顶层设计，没有系统地对课程审议进行有计划、有目的、有跟踪的推进式指导，引领作用不明显。

（三）依赖思想严重，审议效应不明显

我们处于网络时代，教师会接触到许多课程审议的方式和方法。“拿来就用”是很多教师的一种常态，但在这样不够规范和系统的课程审议中，教师自我内化，专业发展会受到一定限制，缺乏“自我”。有些教师会尝试多种课程审议的方法，但却无法看到实效。因此，课程审议大多为走流程，依赖于教研组长，或者依靠“舶”来经验进行。

二、课程审议机制的创新

课程审议是园本课程开发的重要途径和方法，也是教师专业自主的重要体现。课程审议意味着参与教育过程的相关人员对课程及其实施具有决定权。在明晰课程审议的理念后，我们进行了线型循环式课程审议，让课程审议系统有序、有节点、有层次，从“三个走向的理念转变”到“三种支持的课程审议策略”再到“三种评价的跟进”，循环展开。线型循环式课程审议实施是以问题为导向，进行有计划、有目的、有措施、有跟踪、有评价的循环实践，这个过程环环相扣，螺旋上升。

（一）三种走向：清理念、建机制、明原则

虞永平教授曾说过：“教材是课程建设的拐杖。”课程理念是课程审议品质的保障，在进行课程审议之前，我们进行双线推动，将园级层面的课程建设理念与教研组层面的教师对教材解读进行无缝衔接。

1．从片面走向整合的课程审议理念

我们全面了解现行课程，熟悉教材的重点及特点。如目前小班使用的“幼儿园游戏课程”是综合性课程，强调游戏的整合作用。因此，在课程审议时，可以把价值取向和组织方式进行调整，引导教师意识到教材只是课程审议的一个蓝本，一个参考，一种预设。我们对课程进行整体架构，对环境创设、主题活动目标、教学内容的筛选、区域活动的创建等进行园本化的整合，引发一日生活的各个环节都体现了教师的课程实施意识和课程实施能力。

2．从随意走向系统的课程审议机制

首先，成立课程审议小组，以园长为第一责任人，形成课程园本化实施管理机制；其次，以研讨的形式确定相关课程审议内容，对课程的理念、课程实施的原则、课程编写的说明、课程设置的框架、课程结构等进行说明；最后，形成课程园本化实施细则。在此期间，园级层面、教研组层面、班级层面分层进行园本课程审议。根据课程审议情况，领导小组根据幼儿园发展历史和实施现状进行分析并制定方案。结合幼儿的生活经验和兴趣爱好确定课程主题，将基础课程和特色课程渗透在一日生活中。通过以上课程审议方式实现主题式教学，实现从随意走向系统，达到了有计划进行实施的效果。

3．从盲目走向明晰的课程审议建构

诸多教师在课程审议时注重幼儿能学会什么，从教的层面进行设计。其实，幼儿园课程若想获得各种有益经验，需要与现实生活联系在一起，需要操作、探究，引导幼儿感受生活，尤其应在行动中促进幼儿学习。因此，我们注重课程审议的适应性原则、科学性原则、整合性原则，同时注重课程游戏化和课程生活化。

（二）三种支持：图表记录、合作教研、驻段指导

1．图表记录，明确审议内容

课程审议中最重要的部分是主题审议。为了给教师最直接的支持，我们把主题审议设计成一张图表，引导教师明确如何进行审议，如基于儿童发展、资源利用、教师专业素养、主题特质等进行表格式归类和梳理。为了让课程具有整体性、系统性、可操作性，教师可以自行制定适合班级的审议表格进行自主、开放、有原则的审议。幼儿园对一些实用且说明性强的审议表格进行推广和分享。

2．合作教研，规范审议方式

为了避免“哑巴审议”，我们进行园际间的合作教研，引发全体教师的积极参与并力求做到人人发言，如针对主题实施过程中的某一个现象或困惑进行集体审议。实施过程中先由某位教师提出问题，其他成员在审议之前进行问题梳理和方法策略的思考。在审议过程中，全体组员用思维导图的方式进行研讨并形成调整方案。主持人、发言人轮流或者自我推选，氛围融洽，言论自由。这种形式使审议的目标更加突出，形成了很多可实际操作的方法，也通过问题式递进规范了教师的审议方式。

3．驻段指导，提升审议效能

不论是班级层面、教研组层面还是合作教研层面，教师都会遇到一些难以解决的问题，需要一个智囊团，于是就有了驻段式指导。我们将市学科带头人、区级骨干教师组成一个智囊团，要求他们积极参与并引领教师进行审议，每个教师每月进行一次驻段指导。

例如，在大班主题活动“大中国”的课程审议过程中，业务园长全程进行驻段指导。从前期审议主题方案的撰写、主题框架的搭建、主题审议的方式等方面进行引领指导，让教师明确要审什么，要做什么，要准备什么；在中期的审议过程中，引导教师讨论实施过程中的困惑，如主题墙的创设、区域活动的跟进、教学活动选择等；在后期的审议过程中又引领教师进行主题活动的评价，完善“大中国”的主题方案并形成文本，与教师一起探讨主题活动实施中的收获，形成课程故事。

（三）三种评价视角：教师、教研组、专家

在课程审议中，以评价主体多元化、评价方法多样化、评价过程常态化等原则对全过程进行跟踪式评价，方式有自我诊断、自我调节、自行评价等，这种评价机制，具体主要从幼儿发展、幼儿园课程实施、教师发展等三个部分进行。这体现了教师的自主地位，形成了“自我认识、自我监测、自我发展”的机制，使评价工作成为促进幼儿园保教质量不断提高的有效平台。

1．以教师为主的课程评价制度

在这个评价过程中，主要是引发教师对园本课程理念的解析，如结合《3～6岁儿童学习与发展指南》精神对幼儿园进行环境创设。在对教师的评价中，有对课程资源的分析、利用、调整的能力；通过课程审议的后审议来进行评价，对教学行为和教学效果进行自评，梳理课程实施的经验形成自我评价；还可以结合三位一体的幼儿成长档案和游戏观察记录、个案追踪、课程故事等方式进行自我评价。

2．以教研组为单位的课程评价制度

在实施课程的过程中，根据幼儿的兴趣点生成主题系列下的活动，教研组要对课程实施的现状进行课程反馈。创设教育环境，设计组织教育教学活动，在活动中与幼儿展开互动。通过教师在日常工作及专用活动室，游戏、生活、学习、运动、环境创设等方面的开展情况进行评价。

3．以专家为引领的诊断式课程评价

一方面是利用外部专家进行诊断、把脉、梳理和提升等，并对课程实施后的实际效果进行评估。另一方面由管理人员、教师、家长共同参与课程实施评价工作，不定期邀请专家和相关人员对课程进行评价。

三、课程审议后的成效

（一）成为教师成长的“专业桥梁”

课程审议应成为教师的一种自觉行为，引领教师从专业的角度来审视现行的审定教材，对园本课程这个概念有更清晰的认识。在课程审议的过程中，每一个参与者都可以重新审视自己的观念和行为，有利于教师进行内化思考和深度学习。

（二）成为园本课程建设的关键环节

在课程审议机制的运行中，很多教研组体会到了课程审议的优势和实效性，因而将其变成一种常态化教研。幼儿园课程审议后能对实践情境中的问题进行深入的讨论和分析，引发反思，形成新的思想和策略。同时，明确课程审议是幼儿园课程开发的重要环节，也是幼儿园课程问题得以解决、课程决策得以形成的过程。

（三）成为学生全面发展的重要载体

在课程审议中，教师会关注课程实施过程，关注每一天每一个活动的实施过程，关注幼儿经验的获得，关注幼儿园的课程资源，从孩子的角度出发并进行主题活动的实施。因此，在这个过程中，幼儿的收获是最大的，课程审议保障了幼儿游戏的时间，同时使其享受了高质量的教学活动，幼儿玩得开心，学得有趣，有发现，有支持，有关注。