高校课程思政建设的探讨与实践

吕纯洁, 王荣先

(洛阳理工学院 机械工程学院， 河南 洛阳 471023)

2014年，“课程思政”作为正式概念出现在高等教育领域，随后其外延不断扩展，内涵不断丰富。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。与思政课程不同，课程思政的主体为各类专业课程，在授课过程中利用多种教学手段，有机融合相关思政要素，通过协同效应将“立德树人”作为教育的根本任务。如何从实际出发，落实贯彻教育部指示，构建切实可行的课程思政建设机制，是目前高校关注的专项课题之一。

一、高校课程思政建设所面临的问题

(一)部分高校教师对课程思政的重要性认识不足

课程思政属于创新性综合性教学理念，与传统专业教学理念存在差异，在以往的教学过程中,专业教育和思政教育之间壁垒明显。由于受科学实用主义和科学无界观念的影响，专业课基本以专业能力培养为目标导向，不能主动将知识技能传授与理想信念教育有机结合起来。大多数教师在授课过程中只传授本专业相关知识技能，基本不涉及其思想底蕴和政治意义，无法将立德树人贯彻到教学全过程和全方位中。部分教师认为讲好专业课才是第一位的，专业知识是规范严谨的独立体系，额外加入思政就是干扰项，人为制造孤岛效应。个别教师对思政持疏离态度，甚至认为思政是空洞无物的说教，思政教育是学工队伍的事，和专业教育完全无关，对课程思政的重要性认识很不到位。

对某本科院校机械工程学院专业课教师问卷调查显示：约12%的教师完全认同并积极参与课程思政建设，约82%的教师认同但不知道如何开展课程思政建设，约6%的教师则认为完全没必要。

(二)专业课教师开展课程思政建设的能力和经验不足

课程思政建设的具体实施者是教师，除了完备的专业知识，教师必须具备相应的思政知识，更重要的是要具有将二者有机融合的能力。一直以来，专业教育与思政教育基本上是在两个相互封闭的轨道上独立运行，融合度低，结合度低，教师本身思政能力参差不齐，很难收到春风化雨、润物无声的育人效果。思政教育是通过向专业课程自然渗透和有效迁移来实现的，各类专业课程应当以符合自己特点的方式，沿着有效路径强化育人意识，落地落实、见功见效地融合思政教育。

长期以来，高校教师在教育方式上存在“两个分离”：一是教育与社会的分离，教育离开了社会土壤，不接地气，唯知识为目标，导致出现不少精致的利己主义者，他们缺乏奉献精神和大局意识。二是教与学的分离，传统课堂教学以教师为主，以知识的直接传授为主，填鸭式、灌输式教学所导致的师生关系疏远是教育质量滑坡的重要原因之一。没有经验的教师在课程思政教学过程中，无法将思政要素融合在专业知识中，容易出现直接讲政治的“两层皮”现象，这种生搬硬套的简单方式不仅收不到良好的教育效果，甚至会出现“低级红”和“高级黑”现象[1]。

(三)部分学生对课程思政的接受度较低

中华人民共和国成立以来，西方敌对分子始终没有放弃幻想，通过各种形式对青年一代进行思想渗透，妄图实现颜色革命。高校学生处在二次叛逆期，鉴别能力不强，对不良意识形态缺乏警惕心，容易被蛊惑。一直以来，高校专业教学和思政教育相对分离，教师在授课过程中的延伸，更多集中在本专业的前沿发展、实际应用以及和其他学科的交叉协作，学生对课程思政接受度不高。高校是思政教育的前沿阵地之一，大力推行课程思政是提高学生综合素质的最佳途径，教师在专业知识传授和能力培养过程中，要帮助学生确定人生目标，真正将国家利益放在首位。

对某本科院校机械工程学院学生问卷调查显示：71%的学生认为在专业教学中引入思政教育是在走形式主义，90%的学生认为本院教师暂时不具备将思政要素和专业知识有机融合的能力，只有5%的学生主动接受并且期待课程思政建设的开展和推行。

二、高校课程思政建设的可行性

(一)课程思政建设的理论依据

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》明确规定了课程思政建设的总体目标和重点内容，同时也推进高校课程思政建设进行整体设计。高等学校育人工作中存在价值、知识、能力等3个基本要素，3个要素相辅相成才能最大限度实现教书育人的目标。在所有学科专业中全面推进思政教育，在能力培养和知识传授的过程中有机融入价值塑造成分，将思想引领和政治教育落实到专业课堂中，是目前各高校课程思政建设的首要任务[2]。

高校人才培养的基础目的是传授知识技能，课程思政在此基础上对其进行了提高和升华，将学生的知识技能转变成其内在德行和精神系统的有机构成，对学生进行三观培养和价值取向的教育。从学理基础上看，课程思政的教育理念，与我国古代“师也者，教之以事而喻诸德者也”的育人观念是相承相通的。任何学科专业知识都是人类认识和改造世界的经验积累与理论总结，目的是帮助受教育者学习继承此前的既有成果，推动下一步的创新发展，达到更好认识和改造世界的目的。从逻辑内涵上讲，学科专业教育和思政教育有机融合是完全可行的。

(二)课程思政建设的实施方案

教师队伍是课程思政的执行者，课堂教学是课程思政的主战场，最好的建设方式是将思政要素不着痕迹地融合到专业教学中，挖掘所教学科与思政教育之间的关联要素，自然而然地对学生产生潜移默化的正面影响[3]。

课程思政建设需要教师精心设计授课内容，采用灵活生动的学习方法，启发学生的积极思维和发散思维，让学生主动参与到课程思政中，亲身学思践悟，提升教育实效，实现知性教育与德行教育的有机统一。课程思政建设需要教师在教学过程中不断总结经验，全面提升专业素质和思政素质，从社会热点和学科前沿中提取包含思政要素的新鲜知识来丰富教学内容，同时顺应网络时代新发展，熟练应用创新教学方式，提升教育成效，全面展现教育魅力。课程思政建设需要管理层面的大力支持，多方联动优化教学方案，多措并举强化教师队伍，切实提升育人实效，培养有担当、有信念、全面发展的社会主义建设者。

(三)课程思政建设的具体实践

以某高校机械工程学院机械基础教研室《机械设计》课程思政建设为例，课题组成立以来，得到学院领导和专业思政教师的大力支持，任课教师结合个人经验积极交流总结，全方位、多渠道借鉴其他高校资源，在专业教学中发掘思政要素[4]，调整教学大纲和讲义内容，初步制定教学方案如下。

第一章 绪论

了解我国机械设计发展史，了解曾国藩创办的江南制造局，了解我国“一五期间”中国一拖、洛阳轴承厂等重点企业的建设和发展历史，了解我国目前与世界先进国家的差距，激发学生奋发图强、科技报国的家国情怀和使命担当。

第二章 机械设计总论

介绍月球车、高铁等机械装备，展示当今中国机械创新能力。几代科技工作者的不懈努力，成就了中国高铁事业的辉煌成就，激发学生学习积极性，感受一线科技工作者无私奉献、开拓创新的职业品格和行为习惯。

第三章 机械零件的强度

介绍某集团因连杆工艺质量问题造成的大批量召回事件，教育学生加强专业知识学习，培养严谨认真的工作态度，深刻理解各行业职业精神，自觉遵守各行业职业规范。

第四章 摩擦、磨损及润滑概述

摩擦学知识涉及多学科，通过先进的虚拟仿真软件直观展示摩擦机理，鼓励学生积极掌握先进软件和技术，把握本专业前沿知识，培养不断创新、勇于探索的精神。

第五章 螺纹连接和螺旋传动

介绍某特殊钢有限责任公司“4·18”钢水包倾覆导致32人死亡的特别重大事故，其事故起因竟然只是压板螺栓松动，教育学生严格遵循设计原则，树立规范意识和安全意识。

第六章 键、花键、无键连接和销连接

介绍设计中的标准化问题，国家标准、国际标准及专利申请相关知识，了解设计的标准化、系列化和通用化原则，培养学生工程意识和创新意识，引导学生尊重知识产权和国家法律。

第七章 带传动

对比分析带传动的传统设计和计算机辅助设计，鼓励学生利用先进技术大力促进本专业的发展，不拘泥于传统经验，提高工程应用能力和创新创造能力。

第八章 链传动

介绍中央电视台节目“我爱发明”有关链传动在各种机械中的不同作用，进行创新创业教育，鼓励学生发挥自身潜能和才华，组织学生参加科技创新活动，在亲身参与中增强创新精神，实现自己的人生价值和社会价值。

第九章 齿轮传动

观看洛轴齿轮实际加工制造视频，介绍课程学习网站上相关齿轮设计和应力分析知识，将理论知识融合到工程实际应用中，了解中国制造的发展过程，树立机械强国的远大目标，鼓励学生利用新媒体学习拓展专业技术知识，不断提升自己以应对未来。

第十章 滚动轴承

介绍轴承行业的发展历史，洛阳轴承研究所是我国轴承研发重要基地，为我国高铁、航空航天等高精尖装备研发作出重要的贡献，但整体制造水平与发达国家仍有一定差距，鼓励学生在艰苦奋斗中锤炼意志品质，切实认识到科技兴国的重要性，将个人理想与中华民族伟大复兴的社会理想相结合。

第十一章 轴的设计

讲解轴结构设计中常见的错误及原因，通过相关讨论和分析，教导学生养成认真负责的工作态度，增强责任担当，培养职业素养，强化职业意识。

实验 轴系组合和减速箱拆装

介绍我校自主研发的实验装置，采用线上虚拟仿真实验，理论与实践相结合，开展多种实践教学活动，提高学生工程意识和创新能力，提高动手能力，注重学思结合，树立理论来源于实践和实践是检验真理唯一标准的辩证唯物主义世界观。

三、结 语

课题组经过一个学期的试点教学，通过对所教班级学生进行课堂观察、问卷调查和集体访谈，结合线上教学网络数据等，发现课程思政建设效果明显。思政要素的引入明显增强了课程吸引力，学生对新的教学方法认同度极高，教学平台数据显示：学生课堂参与率由课程思政实施前的54%上升到92%，课下参与率由23%上升到75%，课程达成度由65%上升到80%。学生普遍认为课程变得生动有趣，在学到专业知识的同时更加明确未来发展方向。课程思政要素对学生意识形态产生了有利影响，学生迷恋娱乐明星的热度明显下降，热爱科学、崇拜科学家的风气逐渐形成，机械学院统计数据显示，自愿报名参加挑战杯、大学生创新创业大赛等活动的学生由课程思政实施前的7%上升到31%。

课程思政建设开展以来，高校师生在认识方面普遍得到明显提升，取得了一定成效，积累了不少经验。应该重视的是，课程思政建设是个需要持续发展、系统规划和全面创新的复杂工程,在不断提高教学水平的同时，要集思广益及时总结经验，形成可以复制和借鉴的经验和做法，全方位高质量推动课程思政建设，为实现立德树人重要目标贡献力量。