构筑理想书法课堂的作用

薛晓琴

【摘要】近些年来，小学书法教育愈来愈受到学校、家长、社会的重视，这为我们更好地继承书法传统文化奠定了良好的基础。本文以学校书法课堂为载体，通过课堂教学的实践，阐述在小学书法课堂中全面化、系统化地开展书法教育活动的方法和经验，并从多方位、多角度的实践出发，展现书法课堂中怎样通过不同途径和手段，提高学生的书法技能，丰富学生的书法文化，从而把书法教育与其他学科有机结合。

【关键词】构筑；书法课堂；促进；小学；书法教育；发展

【中图分类号】G633.955【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0128—02

随着信息化智能时代的到来，我们的教育教学和学生的学习都发生了巨大的变革。“书法教学”由传统的讲授模式转为信息化智能模式。这也使教师的角色转换为“学生学习活动的“支持者”和“服务者”。近些年来，教育部接连出台了“关于中小学开展书法教育的意见”和“关于《中小学书法教育指导纲要》的通知”的政策，以此大力倡导“书法进课堂”。在《中小学书法教育指导纲要》中指出，“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。遵循书写规范，关注个性体验，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。加强技能训练，提高文化素养。”通过国家政策的支持，我们每一所学校都根据学校的实际出发，对书法教育教学工作的开展也逐步进入到更全面、更丰富、更系统化的常规教学任务中。作为一名小学书法教师，我们深刻的体会到我们角色的转换和责任的重大，深知现有的书法课堂内容的知识结构，远远满足不了人工智能化下的新时代的学生的学习需求。下面，笔者就结合自己在书法课堂教学活动中的一些尝试和探究，谈几点浅显的教学体会：

一、构筑多样化的课堂教材资源，有利于学生书写技能的巩固

在国家教育课程中，教材资源作为教学中的基本条件，给教师、学生提供了基本的知识内容。教师通过教材的展现，与学生共同去探究书法知识内容的学习。而在“书法进课堂”中，让书法教师不但要引领学生学习教材中的基本内容，更要在把握基本教育教学内容的基础上，从学生的学习实际出发，发挥自己的专长，发掘更多与教材相关和教材以外的关于书法技能的知识内容，有效地把国家教材、地方教材和校本教材的知识内容结合起来，巩固学生的书写基本技能，提高学生的书写运笔技巧，掌握书法书写的规律，满足学生对书法基本知识的需求。同时，教师还需探索把书法学科与语文、美术、音乐等其他学科相融合，把书法技能和知识运用到各个学科的学习当中，从而为构建多样化的书法课堂知识结构搭建良好的平台，以此使学生的书法基本技能和水平得到不断提高。

二、构筑趣味化的课堂故事资源，有利于学生学习兴趣的提高

书法课堂的活动，一直以来显现出他的单调和枯燥，导致很多孩子不愿去了解书法学习书法，甚至参与书法活动。这就要求书法教师要为“书法进课堂”创设更全新、更有趣的书法课堂教学活动，让更多的孩子参与书法课堂活动、体验书法课堂活动，把书法课堂活动的氛围积极地活跃起来。因此，教学活动中，首先，有效地运用班级配备的多媒体信息化教学手段，为学生搜索更多的书法家故事的视频资源，让学生通过观看视频，感知书法家的故事，了解书法家学习书法的经历，从而培养学生主动学习书法的兴趣；其次，利用翻阅书籍、杂志等资料，向学生展现书法相关知识和趣图，让学生通过观看图片资料，了解有关书法的新知识，探究书法历史文化的渊源，从而增强学生学习书法的意愿；第三，教师运用手机软件，为学生录制书法相关的故事和趣闻，让学生通过聆听老师的讲述，了解更多的书法趣闻轶事，并在线与老师进行QQ群的互动与交流，以此平台丰富学生的相关书法知识资源，主动进行书法故事讲述，从而引领学生体验书法活动的乐趣；第四，通过创设与书法课程资源相关的一些游戏活动，为学生提供有趣的书法活动氛围，从而让学生主动参与到书法活动中来，感受书法活动带给自己的快乐。

三、构筑多元化的课堂评价资源，有利于学生分析能力的提高

评价机制一直以来在各个学科当中发挥着良好的作用。而在“书法进课堂”中，激励着书法教师更要将书法课堂评价资源进行多元化的完善和改进，以促进学生对专业技能的分析力和观察力的提高。因此，在课堂评价中，可通过以下几个途径，来弥补书法课堂评价的单调和不足：第一，引领学生站在讲台上，大胆地将自己的书写练习进行自我评价；第二，对同学的书写练习进行指导评价；第三，在老师的书写中找出个别字分析结构和写法，进行分析评价；第四，将自己父母、家人的书写练习带到课堂上，与其他同学的家长书写进行对比评价；第五，学生还可带来自己喜欢的书法家的作品进行欣赏评价。这些多方位、多角度的评价机制，为书法课堂的评价资源提供了多元化的链接，以此不断提升学生的欣赏能力和分析能力[1]。

四、构筑信息化的课堂作品资源，有利于学生书法素养的拓展

书法作品的呈现，不但展示了书写者的书写技能，还体现出书写者的书法素养。作为一名小学书法教师，就要在“书法进课堂”中，努力培养学生的这一能力，把学生内在的潜能无限地发掘、拓展。因此，在书法课堂中，教师可不断引领学生通过“看、听、讲、写”的书法活动，来拓宽学生的书法眼界，提升学生的书法素养。

看：我们在“书法进课堂”的活动中，将欣赏作品的环节内容和形式进行探究，携学生看同学书写的书法小作品，从而学习其作品中的优点；扶学生看老师的范写作品，从而了解书法作品的书写形式和内容；引学生看名家的大作，从而提升同学们对作品的鉴赏能力。

听：我们在“书法进课堂”的活动中，将作品讲解的过程和内容进行丰富，倾听同伴对书法作品的讲解分析，从而了解书法作品的特點；携师生一起听老师对书法作品的指导分析，从而探索书法作品的文化价值。

讲：我们在“书法进课堂”的活动中，对于作品研讨的过程进行辐射，让学生在同学面前展示讲述自己的作品时，与其共同讨论发现作品中的亮点；让学生在老师展示讲述范写作品时，与老师共同探究诠释作品的内涵。

写：我们在“书法进课堂”的活动中，针对作品书写过程，进行不同形式和范围的“写”的练习活动：首先，由老师示范书写，以此激发学生进行作品书写体验的兴趣；其次，由老师帮助同学尝试书写，以此助力学生感受作品书写体验的过程。

五、构筑丰富的课堂成果资源，有利于学生能力的提升

在各学科的教学活动中，课堂成果所呈现出的是课堂活动的效果。因此，在“书法进课堂”的课堂成果展现中，教师可将学生要展现的各种能力的成果资源，发展为三大类的呈现，从而使学生课堂成果资源更全面，更丰富：第一是“书法作品书写展示”，即教师与学生共写书法小作品；第二是“书法知识讲述展示”，即教师与学生共寻书法知识的相关资源，并将搜集的内容通过音频和视频手段，向更多的同伴和家长朋友们录制和播报；第三是“书法作品制作展示”，即教师与学生共创书法作品的制作，并送给自己敬爱的长辈和朋友。以此三大类方式呈现出的学生书法学习的成果，能够较好的丰富书法课堂的成果资源，更全方位的呈现出学生的书法文化素养，以及与实际生活的相融合，为学生书法课堂成果的展现搭建了一个良好的平台[2]。

总之，书法教育是继承书法传统文化的一个重要载体，更是教育学生怎样做人的一个良好平台。作为一名书法教师，我们所要努力的，便是在对学生进行书法教学的过程中，不仅要教育学生把字写得规范、正确、美观，还要让学生掌握书法基本知识内容，无限地去挖掘教材资源，不断地去充实、去丰富，为教师、学生构建一个多元化的、多方位的知识资源库，同时，努力将书法课堂的氛围发展的更活跃，提高学生对书法艺术的认知，领略书法艺术蕴藏的内涵，培养学生对祖国文字的热爱和对祖国文化艺术的自豪感。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于中小学开展书法教育的意见[S].2011（08）.

[2]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[S].2013（01）.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《书法传统文化促进小学生发展的实践研究》的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB0221）

編辑：魏麟懿