初中语文群文阅读教学模式的构建

王玉娟

【摘要】群文阅读教学模式是教材再建构的常用形式，具有一定的优势，能够大大提高阅读教学的质量和效率。开展群文阅读教学需要明确这种教学模式的重要性，了解群文阅读教学中存在的问题，并由此提出针对性的改善策略，从而让学生积极融入阅读，展现出应有的学习主动性，最终提高阅读水平和语文素养。

【关键词】初中语文；群文阅读；教学模式

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0116—02

群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学模式。简单地讲，群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中提高学生的阅读能力和语文素养[1]。群文阅读的承载是求同存异，从本质上讲就是比较阅读，就是将相似或者同种类型的文本放在一起进行比较阅读，发现文本中的相同点和不同点。下面，笔者结合多年来的教学实践经验，谈一谈群文阅读教学模式的重要性，以及教学中存在的问题和改善策略。

一、初中语文群文阅读教学模式的重要性

1.激发学生的阅读兴趣。初中阶段的学生对外界未知事物有着强烈的求知欲和好奇心，广泛的阅读可以满足学生的求知欲和好奇心。在群文阅读教学中，教师会通过讲故事、播放影视作品、小组合作等多种方法引导学生阅读。这些多元化的阅读方法，能够满足学生的好奇心，激發学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，从而使他们实现快乐阅读、阅读快乐。

2.增加阅读量和阅读速度。以前，学生的阅读资料主要是教材中的课文，这些资料远远不能满足学生的阅读需求，而群文阅读要求学生阅读几篇甚至几本有内在联系的文本，无形中增加了学生的阅读量[2]。此外，阅读速度也是学生必备的一种阅读技能，而教师通过规定学生在有限的时间内阅读相应的读物，可以变相提高学生的阅读速度，实现熟能生巧。

3.培养学生的阅读习惯。教育的本质就是培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展。教师在开展群文阅读教学中，需要给学生传授一定的阅读方法，让学生按照方法科学阅读。在这个过程中，学生能够养成良好的阅读习惯。比如，阅读时遇到不懂或者质疑的地方做好标记；遇到好词好句及时摘抄；在固定的时间段连贯地阅读等。这些良好的阅读习惯可以促使学生更好地开展阅读，从而提高学生的阅读水平。

二、初中语文群文阅读教学模式中存在的问题

1.教师问题。群文阅读的要义是加强阅读方法的指导，帮助学生掌握朗读、略读、精读和默读等阅读方式，而部分教师在实际教学中却没有实现这一要义。造成这一问题的原因有以下几点：一是部分教师没有彻底了解群文阅读的内涵，在教学中不能正确、恰当地使用群文阅读进行教学。二是部分教师没有转变教学观念，依然以灌输式教学为主，忽略了学生的主体地位，热热闹闹搞教学，但是教学效果不尽如人意。

2.学生问题。一是部分学生没有掌握有效的阅读方法。学生在课堂上的阅读时间有限，只能借助大量的课外时间进行阅读。而部分学生在阅读课外书籍时，因为没有掌握有效的阅读方法，只是为了阅读而阅读，既不关注文本的形式和题材，也不关心写作方法和技巧，因此阅读缺少实效性。二是部分学生缺少相应的阅读兴趣。阅读兴趣是“对阅读活动的一种喜爱程度、注意倾向和积极态度”，学生只有保持良好的阅读兴趣，才能细致、认真地开展阅读[3]。但是，这个阶段的学生往往喜欢阅读一些网络文学，喜欢追逐新潮，对一些传统文化和名家名著缺少兴趣。如果教师再缺少恰当引导，学生自然提不起兴趣阅读。

三、初中语文群文阅读教学模式的构建策略

1.明确教学目标。教师在开展群文阅读教学时应该明确教学目标。语文教材仅仅起到一个示例的作用，使学生在教学过程中学会“举一反三”。这里的“一”指的就是语文教材中所给的示范，而“三”则是教材以外的文章。学生不应当只是学会教材中的一篇文章，应该通过这篇文章的学习，读懂同类型的其他文章。所以教师在开展群文阅读之前，一定要明确教学目标，对学生的具体情况具体分析，达到预期的教学成果[4]。

例如，要教学《藤野先生》一文时，为了让学生明白传记类文章的特征，教师可以选择一些人物传记类的文章供学生拓展阅读，比如茨威格的《列夫托尔斯泰》、胡适的《我的母亲》等。将这些文章放在一起阅读，能够引导学生对其中的主要事件进行列举与总结，把握其中人物的感情，分析事件，进而学会传记类文章的阅读方法，提高综合阅读能力。

2.科学选择文本。在群文阅读教学之前，教师一定要科学选择文本，保证所选文本符合教学要求。教师在选择文本时，应当全面考虑文章的题材、写作手法、中心主旨等，最终筛选出适合的文章。语文教材中所选的文章题材非常丰富，目的就是让学生感受不同文本表现的中心思想，感受不同文本的魅力，例如严谨的说明文、生动形象的记叙文、底蕴深厚的古文等[5]。为了能够更好地将全文阅读融入学生的语文学习，教师要将同种类型的文章归纳在一起，使文本更好地服务于群文阅读，最终取得期望中的教学效果。

比如，在教学《社戏》一文时，教师首先要明白这篇文章涉及的是我国民间习俗相关知识的文章。此时教师可以运用群文阅读的方法，将课本中的《安塞腰鼓》《春酒》与这篇文章放在一起学习。在教学过程中，教师可以让学生用表格将文章中所涉及到的民间习俗进行总结，再让他们思考不同的风土人情造就的不同人物特点，最后让其找出这些民间习俗的类似与不同。利用对比归纳的方法进行群文阅读，既可以提高学生的学习效率，又可以使学生明白文章的内在联系。

3.确保主体地位。教师在开展群文阅读教学时，要保证学生始终处于课堂的主体地位，和学生进行有效沟通。传统阅读教学中的单篇文章阅读，往往注重了解文章的篇章结构，学习文章的字词句段，这就导致授课过程中教师一味地向学生教授课本知识，从而成为课堂上的主体，学生则以客体的身份存在。在这一教学模式下，学生的阅读兴趣无法得到有效培养，自然无法提高阅读能力。因此，在群文阅读教学中，教师应当重视学生的主体地位，保证学生在阅读中能够积极主动参与，而自己在整个阅读过程中担任引导者的角色[6]。

例如，在教学《诗经两首》时，教师在介绍完相关内容后，可以利用多媒体呈现《诗经》的其他文章，给学生讲解和《诗经》相关的故事，激发学生的好奇心，促使学生积极主动地开展阅读，从而突出学生的主体地位。此外，教师还可以为学生搭建主动参与的平台，鼓励学生主动阅读。例如，教师可以组织鉴赏环节，让学生以小组为单位对某一文章进行研读，然后派代表到讲台上发表本组讨论后的结果，如此鼓励学生投入到主动阅读中。

4.强化自身能力。为了保证群文阅读的效果可以正常发挥，达到预期的教学目标，教师需要不断强化自身能力，要想给学生一杯水，教师就要有一桶水。在开展阅读教学时，教师应控制阅读难度由浅到深、逐渐增大，这就需要教师在布置阅读任务时，根据梯度特点进行合理布置。而为了达到这一目的，教师就应该站在全局的角度，合理调整文章顺序，通过罗列问题的形式，带领学生循序渐进地解读文章。这个过程就需要教师要有一定的整合能力以及统揽全篇的能力。所以，教师在平时应该多涉猎群文阅读的知识，增长相关教学技巧，从而在开展教学时可以游刃有余。

总之，群文阅读教学作为一种新型的教学模式，对提高学生的阅读水平有着重要作用。教师应积极学习相关理论，并将其应用到教学中，教会学生阅读方法，使学生学以致用，最终提高阅读能力。

参考文献

[1]陈艳梅.农村初中群文阅读教学评价策略[J].学周刊，2020（36）：37-38.

[2]汪麗红.试论初中语文群文阅读教学指导措施[J].求知导刊，2020（48）：76-77.

[3]龚建芳.初中语文名著阅读的教学策略和模式研究[J].学周刊，2020（36）：73-74.

[4]宦小丹.巧用“阅读链接”，炼造语文素养[J].文理导航（上旬），2020（12）：28-29.

[5]林文毅，杨怡，余圣陶.知识验证信念对于多文本阅读理解的影响机制：阅读策略的中介效应和主题知识的调节效应[J].心理发展与教育，2020（06）：708-714.

[6]林锦洪.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学探究[J].知识文库，2020（22）：148-150.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题《初中群文阅读教学模式的构建》的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB4227）

编辑：马德佳