利用情感态度推动作用 促进学生主体作用发挥

刘青

【摘要】随着新课程改革的不断深入，“以生为本”的教学理念逐渐被广大教师接受，并在教学时积极体现。然而实际教学中，由于部分教师无法完全突破应试教育的束缚，对学生的主体地位不够重视，影响了学生主体作用的发挥。本文结合前人研究的基础，从学生情感、态度层面，对数学教学中学生主体作用的发挥策略進行了积极的研究，得出了切实可行的结论。

【关键词】小学数学；情感态度；主体作用；发挥

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0076—02

数学是小学阶段的必修学科，也是基础学科，对小学生逻辑思维、探究能力的培养起着重要的推动作用。在传统数学教学中，教师重知识传授和技能训练，轻学生主体作用的发挥，学生被动地接受教师的“灌输”。在这样的教学模式下，学生的思维能力无法得到应有的发展，影响了学生后续知识的学习。随着新课改的推进，“以生为本”的教学理念逐渐被广大教师接受。在教学中，大多数教师能够积极发挥自己的主导作用，坚持学生的主体地位，让学生在“做数学”“创造性地学习数学”的过程中，获得应有的发展。然而，还是有部分教师忽视了学生的主体作用，影响了教学效率的提升。下面，笔者结合教学实践，就如何在小学数学教学中发挥学生的主体作用，谈谈自己的体会和看法。

一、学生主体作用发挥的研究基础

早在20世纪80年代，美国就把课堂交流作为检验课堂教学质量的第二标准。他们认为要使学生有效地掌握知识、提高能力，就必须重视对学生交流能力的培养，以促进学生心理机能和社会交往能力的发展[1]。这一认知是“以生为本”教育理念的雏形。随着教育的发展，人本主义理论思想正式提出，各国教育专家从学生的成长和个性发展出发，做了很多积极的研究，并得出了结论，即学生学习的过程，是一个主动参与、自由多向、生动活泼的发展过程。随着素质教育理念的提出以及新课改的推进，发挥学生的主体作用正式被明确提出，并作为教师教学的一条准则。在新课改实施的近二十年内，众多教育专家、研究学者以及一线教师，对如何有效发挥学生的主体作用进行了很多深度研究。但很少有人从学生的情感、态度这一层面出发，就如何发挥学生的主体作用进行探究。笔者及时抓住这一“空白”，从学生的情感、态度层面出发，就如何发挥学生的主体作用，进行了实践探索，得出了切实可行的策略。

二、小学数学教学中学生主体作用积极发挥的策略

随着教育改革的深入，“以生为本”育人理念的重要性更加凸显。这就要求小学数学教师综合考虑小学生首次接触抽象性、逻辑性较强的教学理论知识，以及小学生的兴趣、学习积极性和主动性和情感与态度的密切关系，对如何发挥学生的主体作用进行研究，寻找到适合自己所教学生的有效策略。笔者认为，发挥学生的主体作用，教师要在以下几个方面下足功夫、做好文章。

1.充分了解学生是基础。教师要走下讲台，深入到学生中间，多和学生沟通、交流，对学生的兴趣爱好和个性特点做到心中有数。此外，教师还要不断学习心理方面的理论知识，对小学阶段不同年龄学生的认知规律、心理特点等，充分了解和系统掌握[2]。在此基础上，着重分析学生，结合学生的性格特点以及兴趣爱好，寻找到能引发他们学习积极性、促使他们产生学习动力的方式、方法。这一方法具有针对性和适应性，不是每个年级的每个学生都适用。比如，有些学生性格活泼开朗、喜欢表现自己，教师就要为他们提供展现自己的机会，让他们在体验成功的过程中产生继续学习的动力；有些学生性格内向、容易含羞，教师就可以尽量照顾他们的情绪，将作业作为和他们沟通、交流的重要平台，也可以利用亲切、善意、鼓励的肢体语言，让他们体会到教师的鼓励，进而产生继续学习的无限动力。

2.充分考虑学生的兴趣爱好是前提。教师要认识到兴趣对学生学习主动性的积极推动作用，把握学生的“兴趣点”和教学内容的“契合点”。在此基础上，精心设计教学活动、灵活选择教学方法。由于对所学内容具有浓厚的学习兴趣，学习知识就变成学生自发的行为，教师不需要采取任何措施，他们就会主动探究，学习效果自然事半功倍。比如，“圆的认识”是六年级的内容，是在学生认识了正方形、长方形、三角形的基础上学习的内容。结合六年级的学生都对新鲜事物感兴趣的特点，笔者创设了这样的悬念情境：由于疫情，学校不组织多人聚集的运动会，但每个班级都要在教室或者校园内开阔的地方组织运动会，让学生体会体育精神、感知团队力量。经过研究，六年级三班决定开展“趣味运动会”。其中有一项内容为骑自行车比赛，每个小组出四个人，每个人骑一辆自行车，但这四辆自行车的车轮形状各不相同，分别为长方形、正方形、三角形和圆形。要求四个学生分别将四辆自行车骑到4米处。统计每个小组四辆自行车所用的总时间，用的时间最少的一组为冠军组。在骑自行车的过程中，学生发现了一个有趣的现象：不管哪一个小组，骑圆形车轮自行车的学生总是第一个到达。之后，问学生：“在正常骑自行车的过程中，有没有办法让骑其他形状车轮的学生第一个到达？为什么？”在这样的教学情境中，学生积极主动探究，变“要我学”为“我要学”，学习效果显著。

3.充分互动交流是重要措施。做好互动交流工作、营造民主、宽松、和谐的学习氛围是关键。教师不仅要做学生知识的“传授人”，还要做学生情感交流、沟通的“知心姐姐”“知心哥哥”，更要做学生人生道路上的“向导”。这就要求教师平时和学生多沟通、交流，不让学生对自己因“畏”而“敬”，而是因“爱”而“敬”；同时，还要平等地对待学生，尤其要关爱学困生，让他们感受到教师对自己给予的厚望以及对自己真切的关爱。此外，要将激励机制用得恰到好处，让学生“知错”的同时，还不伤害他们的自尊心，并积极主动地改正。除了营造良好的学习氛围，还要在课堂教学上下足功夫，真正做到因材施教。此外，还要做好合作学习活动，将这一活动做扎实。合作学习是师生互动、生生互动的重要形式，也是学生学习数学的重要方式之一。教师要做好学习小组的分配、学习内容的选择、小组合作学习活动的开展以及合作学习活动的评价等方面的工作，不仅要做到“人人有可做的事”，还要做到“人人做合适的事”“人人做高效的事”[3]。

4.适宜中肯的教学评价是重要方式。苏霍姆林斯基提出，“在学生的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者和成功者。”而在小学阶段，教师往往通过教学评价来满足学生的这种需要。实践证明，中肯适宜的教学评价，不仅具有激励、启迪的重要作用，还能促使学生产生继续学习的动力。因此，教师要结合学生的心理特点，对学生的学习进行中肯的评价，或者组织学生之间互评，或者让学生自评。这一过程，不仅仅如同利用反射原理来照镜子，在教师评价、生生互评以及学生自评的过程中，学生看到了自己的“闪光点”，体会到了成功的愉悦，树立了继续学习的自信[4]；同时，明确了自己的不足，看到了今后应该努力的方向，为继续向数学巅峰攀登储备应有的知识和能力。在评价他人和自我评价的过程中，无疑要互相交流看法，而要提出有价值的建议，学生就必须积极思维、有效倾听。而这一过程，正是学生主体作用积极、有效发挥的过程，也是学生学习效率提升的过程。因此，适宜、中肯、多元、鼓励的教学评价，是影响学生主體作用发挥的重要因素。教师要认识到并重视教学评价的重要性，并在尊重学生个体差异的基础上，将这一工作落实好，使之真正成为学生学习之路上的推动力。

总之，教师要认识到情感、态度对学生学习的推动作用，并在教学中将之作为发挥学生主体作用的有利因素，使学生在积极思考、主动参与的过程中，实现对知识的理解和能力以及素质的提升。当然，影响学生主体作用发挥的因素很多。教无定法，贵在得法。只要有利于学生积极性和主动性的调动，有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生学习动机的产生[5]，教师就要积极尝试、努力探究。此外，不管是哪一种方法，都一定要结合学情以及教情，一定要以学生的发展为最终目的和出发点。如此，才能使学生的主体作用真正发挥。

参考文献

[1]党国文.小学数学教学中如何发挥学生的主体作用[J].名师在线，2020（16）.

[2]耿伯雄.小学数学教学中如何发挥学生的主体作用[J].课程教育研究，2020（18）.

[3]万凯.浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[J].人民教育，2020（05）.

[4]崔素坤.教师主导作用与学生主体地位浅论[J].辽宁师专学报（社会科学版），2004.

[5]姚世华.浅谈教师主导作用与学生主体地位[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2008.

编辑：谢颖丽