幼儿教师急救知识技能培训现状及对策研究

李 媛

(宁夏师范学院 教育科学学院,宁夏 固原 756099)

幼儿因为自身好动、好奇、探索欲较强且自我保护意识较差等原因，幼儿园意外伤害事件时有发生。而幼儿园作为幼儿主要生活和活动的场所，且幼儿是意外伤害的高危人群，因此也是幼儿意外伤害容易发生的地方。由于幼儿意外伤害具有发生快、危害大等特点且为了使幼儿能够更好地探索、发现，充分发挥他们好动的天性，幼儿教师掌握正确的急救知识和技能就成了幼儿发生意外伤害事件后，第一时间抢救幼儿生命，及时救助幼儿争取宝贵时间的一项必备技能。而幼儿教师急救知识技能的有效培训，能进一步提升幼儿教师的急救知识技能，为及时救助幼儿的身体和生命保驾护航。基于此，本研究进一步调查当前宁夏幼儿园教师急救知识技能培训的现状，在对相关教师进行调查、分析的基础上，借鉴国内外的成功经验，提出提高宁夏幼儿教师掌握急救知识技能方面的专业发展路径与策略，促进宁夏幼儿教师的专业发展。

一、研究概述

(一)研究意义

1.理论意义

可以使幼儿教师急救知识和技能相关的理论研究更加丰富。目前关于幼儿教师急救知识和技能方面的研究情况如下。

研究数量稀少，仅有少量的相关研究。通过中国知网等文献查阅平台，输入“幼儿教师急救知识技能”这一主题，文献资料稀少，学位论文只有3篇，学术期刊1篇，其中分别从乡村幼儿教师、幼儿园新教师的急救知识技能等方面进行相关研究。

研究方法简单、不全面，没有深入分析幼儿教师急救知识和技能水平不高的现状和原因。基于前人专家、学者的研究基础，在本研究中，为应对上述情况采取了多种研究方法，全面讨论幼儿教师急救知识和技能，不仅分析了目前幼儿教师急救知识和技能的培训情况，还对有效提高幼儿教师的急救知识水平的方式方法进行深入探索。

2.实践意义

为幼儿园开展幼儿教师急救知识技能相关培训工作提供实际参考。本研究有效分析幼儿教师急救知识和技能培训的现状，目的是使相关培训更具实用性和价值性。探究如何在幼儿教师实际工作情况的基础上，提出更有效的培训方式，从而进一步提高在幼儿意外伤害发生时幼儿教师的急救能力。

使幼儿教师关注和重视幼儿急救知识和技能。通过对幼儿教师急救知识技能培训情况等方面的现状调查和有效分析评价，进一步引起幼儿教师对幼儿生命安全和健康的重视。

(二)研究对象与研究方法

1.研究对象

本研究选取宁夏银川市、吴忠市、固原市、中卫市的幼儿教师为主要调查研究对象，采用随机抽样的方法，每个抽样地区各选取2所幼儿园，共8所，其中4所公办幼儿园4所民办幼儿园。在8所幼儿园中，共选取80名幼儿教师作为调查对象。

2.研究方法

田野调查法。本研究中，通过田野调查法，对研究对象中的急救知识和技能的具体掌握情况进行调查研究，分析其原因。

问卷调查法。本研究中，设计调查问卷，通过问卷掌握研究对象掌握急救知识和技能的情况以及相关培训的现状及其存在的问题，为本地区进一步建立幼儿教师急救知识和技能的培训基本模式提供有效的参考依据。

访谈法。撰写有关幼儿教师急救知识技能培训现状方面的访谈提纲，对幼儿园教师已掌握急救知识技能和培训情况进行访谈，从而获得第一手资料。

二、幼儿园教师急救知识技能培训现状

(一)幼儿园教师参与急救知识技能培训的意愿强烈

通过对调查对象的数据分析，96.25%的幼儿园教师愿意参加幼儿急救知识技能的相关培训，只有3.75%的幼儿园教师不愿意参加相关培训。

图1 幼儿教师参加幼儿急救知识与技能的培训的意愿(n=80)

(二)幼儿园教师急救知识技能采用互动式培训形式较少

由表1数据可见，幼儿园教师所接受急救知识培训形式有观看教学录像式、传统授课式、互动式，其中所占比例分别为53.7%、56.2%、17.5%。观看教学录像的形式主要为幼儿教师观看急救知识教学的视频录像；传统授课式主要为教师以口头讲授为主，用急救知识教材、PPT等形式加以辅助；互动式采用多种形式的培训方式相结合，通过培训学员的小组活动或现场实践操作、观看教学录像、培训教师和培训学员互动讨论等方式开展。从幼儿园教师的实际需求来看，幼儿园教师急救知识技能培训虽然采用的形式多样了，但是所采用互动式的培训形式较少，当真正出现急救问题时，有些老师还是显得束手无策。以下为访谈中问到“当突发事件发生时，幼儿教师急救出现困难的原因是什么？”这一问题时的教师所答：

表1 幼儿教师的主要培训形式(n=80)

教师a：“当遇到幼儿的突发情况时，会有些紧张和害怕，原因是不知道怎么具体对幼儿的伤口进行处理。”

教师b：“由于平时在培训时没有具体动手操作，所以遇到突发状况时，还是有些手足无措。”

教师c：“当遇到受伤的幼儿，根据平时所学的理论，能反应处理怎么施救，但是由于平时操作少，又不敢确定处理得对不对。”

(三)幼儿园教师急救知识技能培训者主要以幼儿园保健医生为主

幼儿园保健医生在幼儿园肩负着幼儿日常保健相关工作，定期以多种形式为全园教职工进行卫生保健常识培训的职责。在调查过程中发现，为幼儿园教师急救知识技能培训的授课者主要包括：医院的医护人员、幼儿园的保健医生以及幼儿园其他教师(包括园长)，见表2。

表2 幼儿教师培训授课者(n=80)

由表2数据可见，在幼儿教师培训授课者中主要以幼儿园保健医生为主，所占比例为77.5%，医院医护人员、幼儿园其他教师(包括园长)所占比例分别为28.7%、12.5%，主要以保健医生为主的原因是幼儿园保健医生相对园内其他教师在急救知识技能培训方面更专业，而请医院医护人员为幼儿教师培训，一方面，由于医护人员工作较为繁忙；另一方面，如果医护人员调动不起幼儿教师的积极性，缺乏真正现场实操的话，真正的施救方法落地也比较困难。

(四)幼儿园教师急救知识技能培训缺乏评价体系

目前，在我国大多数幼儿园中，普遍存在重视学习、掌握幼儿急救知识技能，却在行动上忽视实际操作和对急救知识技能培训效果缺少检验的现象。虽然有些幼儿园会在培训后开展定期的急救知识技能考核，但常常由于各种原因流于形式，未能起到真正的检验效果。幼儿教师在学习或者培训后对急救知识技能掌握了多少？在实际的工作中是否能切实地运用起来？对此缺少有针对性的评价考核标准。同时，有些幼儿教师自身反思能力较弱，缺乏对自身学习或者培训效果的评价。

三、提升幼儿教师掌握急救知识和技能的方法、策略

(一)进一步明确幼儿园教师掌握幼儿急救知识和技能的必要性

笔者在调查中发现，虽然幼儿教师参与急救知识和技能培训的意愿都非常强烈，但是真正地将救助方法学到手，运用到实践中，才能发挥其最大价值。在幼儿遭受意外伤害等危急情况下，幼儿教师可以在第一时间对幼儿及时、准确地实施救助，能为幼儿入院抢救争取宝贵时间，最大限度地降低幼儿的致残、致死率是十分关键的。所以，幼儿教师能提高安全意识、树立正确急救观念并具备急救实操能力是十分必要的。

(二)丰富幼儿急救知识技能的培训内容

基于幼儿所在年龄阶段的身心发展特点，所发生意外伤害事件的概率、种类都比较多样。所以，在急救知识技能的培训内容方面建议进一步多样化，可涉及幼儿在一日生活中所有可能会发生的意外伤害的处理内容，比如：鼻子出血、夹伤、撞伤、摔伤、中毒等。作为幼儿园老师，不仅需关注常见意外伤害处理的知识和技能，还应在心肺复苏这一复杂的、不常见的急救知识方面加以涉猎学习。为进一步完善全面的急救知识技能体系做进一步的铺垫。

(三)采用“医教结合”的方式进行师资培训

《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园保健医生在上岗前要接受幼儿保健方面的相关培训，同时也对其学历和资格证提出了要求。可见，幼儿园保健医生应为具有扎实医学专业背景，且具备幼儿园教师方面的学识素养，只有这样他们对幼儿急救知识技能的接受能力才更强。为了更好地培养此方面的培训师资，在当前“医教结合”的大背景下，幼儿园可以和当地的医院、妇幼保健院、急救中心、红十字会等进行联手，选择有一定医学、护理背景的幼儿教师进行系统的培训。经考核合格后，才能作为培训师资对幼儿园教师进行急救知识技能的培训。所以，将幼儿园教育系统和医疗系统密切地结合起来，对“医教结合”的方式进行探索，能更进一步提升培训者的真正实际操作能力。

(四)结合本园实际情况，恰当地选择师资培训形式

在幼儿园中，经常采用以下几种培训形式。

1.互动式。互动式培训模式效果最佳，因为这种模式能将理论和实践结合起来，幼儿教师能在突发意外事件中将事故处理得当。但是，互动式的缺点是要求高。互动式需要培训者花大量的时间和精力准备教学内容，而且还需要不断调动幼儿教师的积极性，并能够对讨论内容和问题有针对性地做出及时回应。

2.传统授课式。传统授课式比较常规，培训者可以直观系统地教授幼儿急救知识，但是不能依据培训学员的实际情况进行灵活地调整，容易忽视他们真正想学和需要学习的知识技能。

3.观看教学录像。此种培训形式最为经济实惠，且能达到不错的培训效果，但是互动性不高。

基于以上，每种培训形式各有优点缺点，建议幼儿园在进行本园幼儿教师急救知识技能的培训方面，视本园的实际情况恰当地选择培训形式，可选择其中一种作为培训形式，也可多种培训形式共同参与，以求达到最佳的培训效果。

(五)健全完善幼儿教师急救知识技能培训评价体系

健全幼儿教师急救知识技能培训的评价体系，能进一步地保证培训师资质量和提升幼儿教师的急救知识技能水平。在培训过程中，可以在培训过程中进行现场的技能考核，考核过程中，认真查找问题、分析原因，直到能熟练操作为止；在培训后，可不定期地开展幼儿教师急救知识技能竞赛，利用幼儿教师自评、教师互评、家长评价等相结合的形式，使幼儿教师发现自身的不足，取长补短，养成不断学习、终身学习的良好习惯，为进一步优化幼儿教师队伍，促进幼儿园的长远发展奠定师资基础。