混合教学模式在高中物理教学中的应用

练俸汝，伏振兴

(宁夏师范学院 物理与电子信息工程学院，宁夏 固原 756099)

随着信息技术的发展，当今时代，我们的生活方式发生了很大的变化，尤其是现代信息技术的普及，促进了教育教学方式的改变，使传统的课堂模式逐步向线上教育模式的趋势发展。2020年初，受新冠肺炎疫情的影响，人们的生活被按下了暂停键，为了解决学生的教育教学问题，教育部发出“停课不停学”的号召，线上教育被寄予很大的期望，广受人民的关注和青睐。物理学科是一门以自然科学为基础的学科，然而，无论是传统的线下教学模式，还是新兴的线上教学模式，同样面临着怎样提高教学质量和效率以及如何提升学生的综合素养的问题，线上线下两种教学模式各有优点和不足，因此，教师在教学过程中要扬长避短，充分发挥两种教学模式的优势，提高自身的专业水平，提高教学质量，提升学生的综合素养。本文将结合两种教学模式的优点，将两种教学模式结合起来研究物理学科的教学问题，旨在促进混合教学模式在高中物理教学的发展，提升教师的专业素养，促进学生的发展。

一、线上、线下教学模式

线下教学模式是大家最熟知的教学模式，也就是传统的课堂教学，而随着信息技术的发展，线上教学的模式逐渐得到发展。下面将对线上和线下两种教学模式的优点和不足进行分析，以促进两种教学模式更好地融合。

(一)线下教学模式的特点(优点与不足)

1.线下教学模式的优点

线下教学的环境中，老师能更好地监督学生，促进学生学习。传统的线下课堂教学，是我们最熟悉的教学环境，教师与学生的面对面教学，教师能捕捉学生的一举一动，并能对学生的表情和反应迅速做出判断与处理。因此，线下教学模式，教师能更好地监督学生，促进学生的学习。

线下教学能创造良好的学习氛围。传统的课堂教学是教师与学生的面对面教学，学生与学生在共同的环境里学习。对于学生而言，学生的自我管理能力不太强，容易受外界环境的影响，线下学习能为学生提供相互影响、相互促进、共同进步的机会，因此，在教师的监督下，线下教学能为学生们创造良好的集中的学习氛围，促进学生之间的相互影响、共同进步。线下教学能够营造良好的学习氛围，有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，能较好地发挥学习主动性强的学生带动学习主动性不强的学生，促进学生的共同发展。[1]

线下教学能为学生提供合作学习的机会，增进师生、生生间的感情。传统的线下课堂教学能够提供更多交流互动的机会，不仅会增加师生间的交流，还可以通过小组合作的学习方式，增加生生间的交流，从而拉近师生之间、生生之间的距离，有利于增进师生、生生间的感情。

2.线下教学的不足

线下教学受时间、空间条件的制约，无法实现跨时空的教学。传统的线下课堂教学只能在规定的时间和空间内进行，如：传统的课堂时间只有四十五分钟，在特定的空间内(如：教室、实验室和室外操场)进行教学活动，使教师不可能在同一时间完成对身处不同地方学生的集中教学活动，无法实施跨空间的教学，也无法实现学生在不同时间内对同一知识内容的学习，因此，线下教学模式在这个方面具有一定的局限性。

传统的线下教学、评价方式比较单一，学生的学习兴趣不足。传统的线下课堂的教学方式比较单一，是以教师为主体，学生为客体的传统教学模式，其教学主要采用讲授法，在课堂内容的教学中，教师通过言语传授知识，容易出现满堂灌的现象，教学内容枯燥，难以吸引学生的注意力，导致学习效果不好。课堂上，学生主要是以听的方式来学习，限制了学生的创新能力和发散思维能力，久而久之，学生就会对这门课产生厌烦，导致学习的兴趣不足。除此之外，传统的线下课程教学的评价方式也比较单一，通常是根据学生的期中和期末考试成绩来评定，不足以体现学生的综合能力，评价结果也不能全面体现学生的学习效果。[2]

(二)线上教学模式的特点(优点与不足)

1.线上教学的优点

线上教学能打破时空界限的限制，使教学更加灵活。线上教学能实现跨时空的教学，教学方法比较灵活。相比于传统的线下课堂教学，线上教学更能体现出教学方式的灵活性，其优势主要表现为：线上教学不仅可以实现同一时间，对不同空间的学生开展教学活动；也可以实现同一空间内，对处于不同时间的学生开展教学活动；还可以在不同时间内，对处于不同空间的学生开展教学活动，使得教学活动增加了时间和空间的弹性。线上教学模式不仅可以实现跨时空的教学活动内容的开展，还可以实现学生课后作业、教师批阅作业和师生答疑互动等活动的开展，从而打破传统教学的局限性，实现随时随地的教学，实现跨越时空的教学，使教学方式、内容等更加灵活。[3]

线上教学能实现教学资源的共享，拓展教师的专业知识和学生的知识视野。线上教学能提供给学生丰富的教学资源，充分实现教学资源的共享。教师可以通过互联网教学资源备课，或者观摩线上优质教学资源，取其精华，更新教师的知识结构，拓展教师的专业知识等，达到精益求精的地步，以便于将更好的教学内容呈现给学生。学生可以通过学习线上资源进行课前预习、课后复习与巩固，还可以对不懂的内容进行反复学习等，拓宽学生的知识视野，从而具有更大的开放性、更多的可选择性。[4]

2.线上教学的不足

线上教学受网络质量的影响较大。虽然线上教学有很多优势，但单纯的线上教学依然会受到网络质量的影响，比如:经常使用流量进行线上教学，需要付出很大的代价；除此之外，线上教学的效果还易受网络质量的影响。

线上教学不能营造良好的学习氛围，不能充分调动学生们的积极性。线上教学是开展在开放的虚拟网络中的教学活动，在这个虚拟空间里，教师和学生、学生与学生是通过网络和终端设备间接联系的，师生之间、生生之间无法面对面沟通交流，因此，在这个隐蔽的网络环境里，教师根本观察不到学生的反应，也无法对学生的反应作出判断，提出相应的解决办法，不利于发挥更好的教学效果。然而，影响线上教学的关键因素不在于教师，而在于学生，学生的自主性、自律性和自觉性等将成为影响学生学习的主要因素。由于在线上的教学过程中，教师无法看到学生的反应，在无人监督的情况下，学生的学习比较懈怠，自我管理能力较差，需要教师对学生的自觉性和学习状态进行监督与激励，然而教师很难做到监督学生，而且学生与学生之间无法面对面交流，不能营造良好的学习氛围，很难调动学生们的积极性。

二、线上线下混合教学模式在教学中的应用

虽然线上教学有很多优势，但仍存在些许不足。所以，就目前的发展趋势来看，唯有线上线下教学相结合，才能更好地提高教学质量。线上线下混合教学模式不再局限于某个单一的知识领域，而是通过线上、线下相结合的方式将学科的相关资源呈现给学生。混合式教学模式包括教学空间的混合、教学时间的混合、教学方式的混合和教学评价的混合，[5]这不仅可以丰富学生的认知体系，还有利于学生把握知识、自主学习。[6]线上线下混合教学模式能充分发挥线上教学和线下教学的优势，在促进教师信息专业化能力的提升的同时，还有利于提高学生学习的积极性，降低学生学习的认知负荷，解放学生的学习自由，促成学生高阶学习的发生，提升学生的综合素养。[7]

传统课堂教学、线上教学和线上线下混合教学的比较，如表1所示。

表1 三种教学模式的比较

混合式教学拓展了教学的时间和空间，丰富了教学资源，推进了个性化教学的发展，将智慧课堂的理念与课程教学完美融合，以解决课堂教学中的“教”与“学”相分离的问题，让学生更积极、主动地学习，并从中受益。[8]本小节将从课前预习环节、课堂导入环节、新课讲授环节、复习总结环节、课后作业和教学评价等环节，分析线上线下混合式教学模式在各个环节教学中的应用。线上、线下混合式教学模式的各环节如图1所示。

图1 混合教学模式的教学环节的设计

(一)课前预习环节─线上学习

在课前预习环节，主要进行的是学生线上自主学习。在上课前，教师提前将录制好的微课视频、教学课件和检测试题等上传到网络教学平台，方便学生提前预习上课所要用到的知识和技能。学生通过观看教学视频和教学课件等自主学习本节课的相关内容，并完成相应的检测试题。通过检测试题的反馈，学生能清楚地了解自己对本节内容的掌握程度，并认识自己不懂的地方，并把自己不懂的地方和存在疑问的地方以问题的形式评论，以便在教师讲解时能够查漏补缺。而教师通过检测试题的反馈情况，及时了解学生们的学习效果，并结合学生们提出的疑问，有针对性地组织线下课堂教学，为学生作了答疑解惑。因此线上课前预习环节，有助于学生对本节内容的初步了解，了解自己的疑惑，并为线下的课堂教学打下认知基础。而教师通过网络反馈的学生的预习信息，有助于了解学情，并有针对性地组织教学，突出重点，突破难点。

(二)课堂教学─面对面授课

教师根据课前预习环节反馈的学习情况，有针对性地组织课堂教学，主要采用线下面对面教学的方式。在课堂教学的环节中，教师主要采用讲授法、科学探究等方法进行教学，让学生经历观察、思考、讨论等活动，学生通过小组合作、科学探究和分析法等方法完成本节课的学习。对于物理这门课，每个学生的基础不同、接受能力不同，教师要根据学生们的差异因材施教。对于预习环节的反馈信息，教师可以清楚地知道学生们的薄弱、疑惑的地方，针对大部分学生不理解的地方，重点讲解，同时在讲解的过程中，教师可以清楚地观察到学生们的反应，并能及时作出调整，以便于使学生充分理解，解决疑问所在。对于少部分同学有疑问的地方，教师要判断出该知识点的难度，如果该内容的难度较小，教师可以让学生们通过小组合作的方式解决，教师在这一过程中进行巡视指导，学生们通过交流讨论，互帮互助，从而解决问题。对于少部分学生有疑问，但难度较大的内容，教师可以通过问答的方式，由浅入深、由表及里地提出问题，引导学生回答问题，层层递进，这样不仅可以解决问题，还可以培养学生独立思考的能力、分析问题的能力和语言表达的能力。在本节课讲授完毕后，教师可以清楚地看到学生的表情，并能及时对学生的表情所反馈的信息作出处理，以便于布置作业。

(三)作业布置─线上检测

布置作业是教学环节中非常重要的一部分，线上教学主要采用线上检测的方式进行，教师将课后任务上传到网络教学平台上，学生通过线上检测巩固所学知识。教师在布置作业时，要根据学生在课堂上的学习情况，有针对性地布置任务，体现出知识的重难点和学习目标的要求，分层次、分类型地布置课后练习题。通过课后检验与反馈，判断学生是否达到预期的教学目标。“线上检测”部分的测试是针对不同层次的学生，对于普通学生应选择包含重点内容的习题，对于基础好、掌握能力强的学生可选择包含重点、难点的习题，培养学生的创新思维，形成自己的认知。[9]通过对课后习题的完成，不仅可以巩固本节课所学的基本知识，加深学生对本节课内容的掌握，还可以培养学生分析和解决问题的能力，培养学生的创新意识等。

(四)教学评价─多元化、全面化

教学评价是教学活动的重要组成部分，不仅要评价教师的教学质量，更主要包括评价学生的学业成绩。对教师的评价，教学方法合不合适、教学目标是否符合课程标准和教材的要求等方面。对学生的评价，评价方式要多元化、全面化，改变传统以“学业成绩”为唯一标准的评价方式，不仅要评价学生的知识和技能的掌握程度，还要评价学生情感和态度等方面表现。评价方式可以采用教师评价、学生互评和学生自评等多种方式综合评价学生的成绩。除此之外，对于学生的知识与技能方面的评价，应该采用“平时成绩+考试成绩”的方式，将终结性评价和过程性评价相结合，不仅要重视学生学习的结果，更要重视学生学习的过程，通过以下几个方面，比如：将线上课前预习环节的任务完成情况、线下课堂过程中的表现、线上课后作业完成情况等，作为对学生的平时成绩的考核；而将期中考试或期末考试等大型考试，作为考查学生应用所学知识解决问题的能力的方式。因此，教学评价要充分体现评价的多元化、全面化，通过对学生的评价，促进学生的全面而个性的发展。

三、线上线下混合教学模式在高中物理教学中的应用

在高中物理教学中，线上线下混合教学模式不仅可以充分发挥学生的主动性，体现教师的主导作用，还可以提升教师的专业水平，培养学生的综合素养。本小节以人教版必修一“自由落体运动”为例，分析线上线下混合教学模式在高中物理教学中的应用。

在课前预习环节，教师可以将“自由落体运动”的微课视频、教学课件等上传到网络平台，学生通过预习教师上传的教学资源，对“自由落体运动”有了初步的认识。由于学生的已有经验“重的物体下落得快，轻的物体下落得慢”与物理学中的“自由落体运动”相矛盾，通过观看教师上传的视频资料，如：比较等面积铁片和纸片下落快慢的实验，比较纸片和纸团下落的实验，牛顿管的使用方法等，改变学生由于生活经验形成的错误观念，从而对本节知识有了初步的认识。教师通过课前试题的检测信息反馈，可以了解学生的预习情况，及时作出教学计划。

对于课后作业的布置，教师可以将“自由落体运动”检测习题上传到网络平台，学生通过完成课后习题，巩固所学的知识，查漏补缺。

在教学评价环节，教师可以采用多元化的评价方式，以“教师评价、学生互评和学生自评”为主，对学生的学习成绩、学习态度、学习效果和学习过程进行全方位的评价。

四、小结

相比于传统的课堂教学和单纯的线上教学，混合式教学模式融合了线上线下两种教学模式的优点，发挥了两者的优势，让学生在教师的引导下，积极主动地学习，使学生真正成为学习的主体。线上线下混合教学模式增进了教学时间和空间灵活性，增加了有效的学习时间，在教与学的过程和结果等方面具有显著优势。[10]混合式教学拓展了教学的时间和空间，丰富了教学资源，推进了个性化教学的发展。然而，混合式教学模式对教师而言既是机遇，也是全新的挑战。目前，混合式教学模式还处于正在发展的阶段，要想混合式教学模式在教学中发挥得更好，还需要教师对该种模式进行摸索和探讨。