高职数控技术专业课程融入课程思政的教学改革*

刘世国

（武汉船舶职业技术学院，湖北 武汉 430050）

高职数控技术专业旨在为我国现代智能装备制造、集成及智能装备应用领域培养高素质劳动者和技术技能人才，在注重技能培养的同时，应加强世界观、人生观、价值观教育，以及职业素质和人文素养培育。因此，数控技术专业课程应遵循课程思政教学改革的指导思想，探索在专业课程上有机融入思想政治教育的教学实践。

1 实施课程思政的重要性

课程思政体现的是一种新的思想政治工作理念和课程观，是回归高校育人价值本源、实现高等教育全过程和全课程育人的必然选择[1]。在推进实施课程思政的过程中，教师需要明确回答培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人的根本问题，只有明确这些观点，才能不偏离方向。

新时代社会需求的人才是知识型、技能型、创新型、高素质型的复合体，这势必要求在专业课程教学过程中融入课程思政教育，专业课教师不仅要进行专业知识的传授，培养学生的岗位职业技能，更要注重对学生的世界观、人生观和价值观的教育，加强对学生的职业道德、人文素质的培育，提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，真正把立德树人作为学校教育教学工作的根本点。通过全员、全过程和全方位的“三全育人”理念，打造新型高职数控技术专业教学课堂，打造高职院校工学结合人才培养模式，使得学生从入学到毕业，都在思政教育的熏陶下接受历练，摈除娇气、胆怯，建立顽强拼搏、勇于克服困难、不怕挫折的良好品德，成为社会需要的理实一体化、德知一体化的综合型人才[2]。

2 融合思政教育与课程教育的实践

为培养新时代高技能、高素质人才，思政教育与课程教育必须有机融合，在实施过程中不是简单的“课程”+“思政”，要避免将德育内容生硬楔入专业课程，这两者不应是机械组合，而应是有机融合、相互促进、协调发展。因此，如何将思想政治教育有效而不突兀地融入专业课教学全过程，关键在于专业课教师和课堂教学实施过程。

2.1 强化专业课教师课程思政的教学理念

专业课教师承担着传授学生知识、提高学生技能、培育学生素养的重任，不仅是专业课程教学的主导者，也是课程思政的设计者和实施者，其专业能力、思想观念、素质水平对学生能力和素质的培养起到了重要作用[3]。

首先，专业课教师应重新定位教书育人的观念，树立全员、全方位和全过程育人的“三全”育人理念，意识到学生的世界观、人生观和价值观教育不仅是思政课程教师和学生管理教师的职责，也是专业课教师应尽的责任和义务，摒弃以往在专业课程中只进行专业知识传授和实践技能训练的思维定式，需将思政教育融入专业课程教学的全过程。

其次，专业课教师在丰富专业知识、提升专业技能的同时，更应加强政治理论学习，积极参加各级各类的政治理论培训，用优秀的思想武装自己，吸收多方面的政治思想养分，在各种活动中感受政治引领，不断坚定政治立场，明确政治站位，拥有过硬的政治素质和高尚的师德师风，牢固树立立德树人的根本标准，努力践行“四有”好老师精神，做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心，具备育德意识和育德能力的好教师，以高尚的情操、满腔的热情教育引导学生全面发展，让学生能够在教师身上得到生活的指引、文化的熏陶[4]。

2.2 深度挖掘专业课的思政元素

数控技术专业课程以立德树人作为人才培养的核心理念，促使学生在思想层面形成爱国意识、职业意识、工匠精神、责任意识和诚信意识，让学生明确知道自己要成为什么样的人才，如何成为新时代社会发展需求的人才。

为了实现该目标，在专业课程教学过程中应以“工学结合，校企合作”的人才培养模式实现教学的延伸与发展，将教育工作从学校延伸到企业。以数控加工设备装配与调试课程为例，该课程是数控技术专业的核心课程，教师在进行课程教学设计时，基于课程的教学内容，结合行业动态及发展趋势，针对学生情感、素养培养目标，深度挖掘蕴含其中的思政元素。通过真实工作岗位创设学习情境，开发符合我国装备制造企业实际生产过程的项目，培养学生的爱国情怀和民族使命感；通过图纸标准化、程序代码规范化，培养学生严谨的学习态度以及实事求是的工作作风；通过课堂小组合作，团队共同讨论，使学生确定机床配置与调试的最佳方案，锻炼学生的沟通能力，培养团队意识；通过课后拓展任务，鼓励学生勇敢面对新技术、新工艺带来的挑战，不拘一格地进行方案制订和功能调试，培养学生善于思考、迎难而上、精益求精的工匠精神，形成创新创造、挑战新事物的能力；通过保持实训室整洁，做到人走灯灭，关闭设备，培育学生管理意识，以及培养学生节约资源的良好习惯；通过运用信息化技术进行教学管理，利用互联网搜集辅助资料，利用电子手册查阅参数，培养学生适应数字化时代的工具应用能力。

同时，培养学生的职业岗位技能可通过巧妙手段结合课程内容与思政元素，确保学生在真实的职业环境中学习专业知识和岗位技能，感受数控技术专业的行业动态和企业文化，促使学生由近及远、由表及里、引人入胜地接受国情教育和主流价值的熏陶，达到树立正确世界观、人生观、价值观教育，培育职业道德和人文素养的目的。

2.3 精心设计课程思政的教学过程

为了促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养我国现代智能装备制造、集成及智能装备应用领域的高素质劳动者和技术技能人才，必须促进课程内容与课程思政有机融合，让思想政治教育贯穿于专业课程的教学全过程。这势必使数控技术专业课教师面临新的挑战，专业课教师应积极开展教学方法的研究，精心设计课程思政的创新教学过程，让专业课堂教学成为思政教育的主阵地。在诸多数控技术专业课程中，以数控加工设备装配与调试课程的教学设计为例，该设计以真实工作岗位创设情境，以实际工作流程为导向，以项目为载体从课前、课中和课后三环节设计课堂教学过程，在每个教学环节中有机融入思政元素，体现“课程载思政”和“思政融课程”的理念。

1）课前探索。首先，发布“大国工匠、大技贵精”的视频。师生通过超星学习通建立讨论话题，共同探讨工匠精神的内涵和具体表现形式，鼓励学生分享身边体现工匠精神的人与事，启蒙学生对工匠精神的认知。其次，提出关乎全民健康的工作任务。医护人员是守护民众健康和生命的使者，在他们的工作中，口罩是必不可少的防护物资，为了满足口罩的质量和产量，口罩机的核心零件——滚刀发挥着关键作用，为此需配备一台数控设备加工口罩机滚刀，凸显装备制造技术助力医疗卫生事业发展、促进全民身心健康的重要贡献，督促学生关注时事，激发学生的爱国情怀和爱国意识。

2）课中分小组开展教学。首先，以制造装备向数字化、网络化、智能化转型需求为导向，从智能化、精细化和全功能化等方面建立学生小组，紧跟行业、企业的发展趋势，培育学生的创新意识，提高课程教学的时效性。其次，发起“口罩质量好坏的影响因素”话题，学生通过信息化技术手段快速搜寻资料得知，口罩质量与口罩机滚刀精度有关，但滚刀由数控加工设备生产，学生即可总结出数控加工设备精度重要性的体现方式，锻炼学生的信息搜集能力，提高学生的总结分析水平。最后，在学生意识到数控加工设备的重要性后，各小组充分发扬团结协作精神，本着精益求精的态度进行调试，使数控设备达到最佳工作状态，提高其加工精度，保证口罩机滚刀的加工质量，进而使口罩质量达标，以维护医护和民众的身体健康安全，培养学生精益求精的工匠精神，增强学生的社会责任感和责任能力。

3）课后发布基于技能大赛的拓展任务，引导学生学习新技术、新工艺、新规范，鼓励学生勇于挑战新事物，根据行业、企业新动态创造性地制订方案，精益求精地调试功能，不断拓宽学生思考问题的广度和深度，知行合一，提高举一反三、随机应变的能力。

4）为了在课前、课中、课后教学实施环节中更好地渗透思政教育，应运用信息化技术改进教学手段，如视频、图片、PPT、微课、公众号、贴吧、App 等，以多样化课程思政的实施形式吸引学生注意力，激发学生兴趣，营造轻松、愉快的课堂氛围，高度调动学生的积极性和参与度，提高课程思政的有效性和趣味性，加速课程内容与思政元素的融合。

5）为了体现思政教育与课程教育有机融合的教学实施效果，需要建立二者相融合的教学评价体系，除开课程专业内容的考核细则和评分标准外，还需将学生的爱国情怀、创新意识、环保意识、食品安全、时事热点、工匠精神等内容纳入其中。根据课前、课中、课后教学环节建立的融合点，明确专业与思政相结合的考核点，制定出更为精细、具体、系统、可量化的考核细则和评分标准，综合采用结果评价、过程评价、动态评价等多种方式，充分、及时地反映学生成长成才情况。数控技术专业课程内容的考核成绩同时体现思政教育的影响力，最大程度上体现课程中知识传授与价值引领的融合程度，反映课程思政评价的客观性和公正性，通过科学评价促进教学效果的提升。

3 结束语

教育不仅要传授学生知识、提高学生技能，更应注重培育学生思想品德与人文素养。高职院校专业课教师应树立立德树人的根本标准，提升自我思政能力和文化素质，增强育德意识和育德能力，在专业课的课堂教学中深度挖掘思政元素，从教学内容、教学实施和教学评价等多方面有机融入课程思政教育，着力增强思政教育与课程教育的实践性，从而培养新时代社会需要的知识型、技能型、创新型、高素质型的复合人才。