追根溯源 探索体育考核“新路径”

潘卫根

摘    要：本文采取比较分析法、观察法及探索性研究法，对传统体育考核机制中存在的问题进行深入分析，力求寻找出学生体育课考核成绩不理想的深层次原因，旨在通过改革体育课堂教学策略及考核的方式，引导学生养成终身体育锻炼意识，以提高学生体育考核成绩。

关键词：溯源;探索;新路径

每个学期末，体育教师都会面临学生成绩考核的问题。学生的体育成绩如何公平评分是一个一直争论不休的话题。如果将学生体育成绩个个评定为优秀，不公平，而成绩差距过大，又影响个别学生综合成绩的评定。

笔者所执教的班级学生体育成绩较差，通过观察与了解发现，主要原因是这个班级学生体型偏胖的较多。笔者思考：如果学生体育成绩较差，势将打击他们的自信心，影响他们期末综合成绩的评定。以解决这样的难题为目的，笔者深入研究了体育考核问题，并调整了教学策略。

一、改变教学策略，培养学生终身体育锻炼意识

小学体育成绩已成为“三好学生”评选必备条件，这就需要教师有效教学，合理设置考核项目与要求，为每一位学生负责，做到严肃、公平、公正、公开。坚决抵制“腐败分”，严格执行考核细则。

调整教学策略，增强学生体质。为了提高学生的体育成绩，笔者坚持以“健康第一”为指导思想，以增强学生体质、促进身体健康为首要目标。体育课前，本学期要考核的项目会提前公布给学生，并让班主任以短信的方式告知家长。接着，笔者设计“每天锻炼项目表”，通过项目表让家长了解本学期需要练习的项目及方法。学生需要练习的具体内容如下：

1.一分钟跳短绳：3组，每组间休息3分钟，每组80个以上。

2.站位体前屈：两腿并立，两膝伸直，上体前屈，两手掌触地，上体与腿尽量贴近，复原姿势后再做，也可两手扶小腿后部。

3.坐位体前屈：动作标准，需要家长参与，辅助学生。

4.正压腿：一腿直立，另一腿放于肋木上，身体正对高腿，上腿向前，尽量用胸贴腿，双膝不得弯曲，复原姿势后连续再做，一定次数后换腿。

5.仰卧起坐：一分钟仰卧起坐，3组，组间休息3分钟。

6.跑：每天坚持跑400米（根据实际情况，自行选择）。

教师布置作业后，必须有相应的反馈和评价。笔者每周利用班队会的小部分时间对每位学生的体育家庭作业完成情况进行评价，并记录在案。

认真上好每一节体育课，落实好身体素质练习。当下社会普遍存在一种现象：无论家长还是学生，都非常重视学生的文化成绩，而忽视学生的体育成绩。为了提高文化成绩，牺牲学生锻炼的时间。这样的后果导致好多学生身体素质变差。如何让学生将身体锻炼落到实处，这需要激发学生课堂的参与兴趣。

体育教学要做到因材施教、因地制宜。《体育与健康课程标准》中提到：体育教学要切实深化教学改革，遵循青少年成才规律和体育运动规律，坚持“因材施教”理念，倡导“分层教学”，重视差异化教学和个体化指导，切实增强全体学生体育锻炼的科学性、针对性和实效性，让学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。在体育课堂教学中，笔者将“因材施教”与“分层教学”理念贯穿每一节体育课。针对不同层次的学生，练习强度不同，评价标准不同，课后布置的练习作业也不同。

通过师生与家长的共同努力，学生们的体育项目考核成绩普遍提高很多。

二、调整体育考核评价机制

随着时代的发展，陈旧的体育考核机制已经不适用。我们需要根据学情及时代特点，去其糟粕，取其精华，及时调整体育教学的考核机制。

课堂评价，纳入体育成绩考核。一个人的学习与生活离不开集体。自己评、班级学生评和教师评，这三个维度的评价犹如三根绳子，通过鞭策、制约形成合力来激发学生参与体育锻炼的信心。教师正确的语言评价，为学生指明方向，同学间的语言评价，可以激发学生的内驱力，而自己对自己的评价，可以让学生通过内省的方式认识到自身的不足之处，加以改正。

例如，本学期的最后一节体育课，笔者对学生说道：“今天室内课，我们将针对同学们体育课上平时的表现进行成绩评定！”平时，学生如若听到“室内课”三字，教室里立刻就会乱作一团。而今天，教室内特别安静。“本学期，我将采用‘评考结合’模式给你们打成绩，即体育综合成绩由平时成绩和期末体育项目考核两部分组成。”“老师，那我们平时成绩怎么评定啊？”学生们七嘴八舌地问。“平时成绩的评定分为3个部分，这3个部分评定分别是：自己评、班级学生评、教师评。在这3个评定中，如果你能获得2个优秀，那么，你平时的成绩就为优秀。总之，平时成绩的评定采用取中间法，这样比较公平、公正。”笔者回答道。

就这样，经过一节课自己评、班级评和教师评的3种方式，每位学生都获得了体育课的平时成绩。

增加考核机会，激发学生体育锻炼的积极性。体育考核的目的不是为了难倒学生，而是让学生通过体育考核成绩知道自己与别人的差距所在，知道自己的薄弱项目，以达到加强相应项目的锻炼，从而提升自身身体素质的目的。为了激发学生锻炼的兴趣，我给学生第2次考核的机会，同时，给足他们准备的时间，让他们有目的、有计划、有时间、有信心地进行准备。

例如，快要下课时，笔者对学生们说：“期末体育项目考核每個人将有2次考核机会。如果你对自己第1次的考核成绩不满意，那么，你还有第2次补考的机会。这几天，你们在家好好练习不满意的项目，练好后可以直接到办公室找我重新测试。”几天后，几位学生走进笔者的办公室。“老师，我想重新测试体育考核项目。”“我天天在家练，我爸爸妈妈在家监督我！”一位学生说道。“是啊，我也天天在家练习！”另一位学生抢着说道。“走吧，我们去操场测试！”

到了操场上，这几位学生积极主动帮忙摆器材，等着重新测试。通过往返跑和仰卧起坐的测试，笔者见识到这几位学生前所未有的拼搏精神。最后成绩公示，当他们看到自己因为努力而取得的满意成绩时，激动地跳了起来。“功夫不负有心人！祝贺你们！”我由衷地为他们的努力而感到骄傲。最终，班级体育成绩核算出来后，每位学生对自己的成绩都感到非常满意。

无论体育教学，还是体育考核，二者都应以教书育人、促进学生全面发展为目的。在教学中体育教师要培养学生的锻炼意识，更要通过活动与练习，让学生体验同伴间的互助与鼓励，使他们在面对困难时能够继续努力，以达到养成良好的心理承受能力的目的。我们必须强调团队评价的重要性，并让学生学会给予对方鼓励，让学生明白只有通过自身努力，才会取得较好的成绩的道理。体育考核的形式也并非一成不变，需要根据本校具体情况及学情特点进行人性化调整。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：2-5.

[2]孟文砚.小学体育教师备课用书（2017年版）[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2017：2—10.

■ 编辑/陆鹤鸣