基于核心素养的初中数学教学策略研究

摘要：随着教育体系的不断完善和社会对高素质人才的需要，学校愈发重视对学生核心素养的培养。初中阶段是学生养成良好学习习惯、形成学习思维逻辑的黄金时期，不论是家长还是教师都十分重视学生的学科核心素养培养，其中数学学科作为贯穿学生整个学习生涯、甚至整个人生阶段的学科，培养学生养成数学核心素养是有必要的。因此文章在分析影响初中生数学核心素养培养的因素基础之上，结合当前数学教学现状，针对性地提出培养初中生数学核心素养的课堂教学策略，给教师创新教学方式提供参考。

关键词：初中教学;核心素养;教学策略

一、 引言

青少年是国家发展的希望，青少年教育工作的重要性愈发凸显。初中阶段的学生正是学习知识的关键时期，也是形成正确价值观的重要阶段，加大对初中生的核心素养培养不仅对学生的成长和人生发展有重要意義，也对国家的繁荣富强有重大影响。数学学科是九年义务教育的基础学科，它对学生的整个学习生涯乃至整个人生都有重要的影响，对国家基础数学的进步与科研的创新有着重大意义。初中阶段的学生的辨别是非能力还较差，正处于心理发展、观念趋向成熟的时期，因此教育界都在思考在初中阶段应该培养学生什么样的数学核心素养以及如何培养这些核心素养，从心理层面引导和帮助学生树立健全的人格、从知识层面让学生建立严谨的数学思维方式，以为国家培养创新型的高素质人才。

二、 核心素养对初中数学教学的要求

培养学生的核心素养可以说是教学的深层次目标，对数学科目来说，其核心素养具体可以表现为培养学生的数学思维能力、举一反三能力、自主思考与迁移能力、用数学思维和数学语言发现、分析并解决问题。因此核心素养教学理念对初中数学教学提出了以下三方面要求：第一，初中数学课堂应该成为综合性的教学课堂。这源于核心素养要求学生具备多方面的综合能力，而这些能力的培养则需要学生在日常学习过程中逐渐养成，因此在课堂教学过程中，教师要进行恰当的引导，有目的地培养学生的综合能力。教师切不可为了完成授课任务而讲课，而应该将培养学生的综合能力为授课目的。第二，初中数学课堂应该重视基础性教学，要将教学任务落地。数学学科属于基础性学科，是学好其他学科的基础，因此在初中数学课堂上，教师要重点抓基础，为学生日后深入学习高等数学、物理等难度较大的知识做好铺垫。第三，初中数学课堂应该充分利用教师主导教学的优势。教学课堂的完成往往是由数学教师引导、推进的，因此数学教师需要借助自身优势，从所授班级学生的个性特点、学习情况等角度去设计针对性的课堂教学任务。教师还应该为学生的数学学习加油鼓劲，端正学生的数学学习态度，消除学生对数学学习的畏难情绪。

三、 核心素养理念下初中数学课堂的教学现状分析

（一）当前初中数学课堂的教学情况

核心素养教学理念的落地离不开数学教师的努力，因此文章从数学教师角度出发分析当前的数学教学现状。首先，教师整个教学任务的完成都是以学校设置的课程体系为依据，以选取的教材内容为准绳。初中数学课堂教学的开展离不开学校的课程体系和所参考的教材，但是当前部分学校在数学课程体系的设置上存在系统综合性不足、课程体系目标落实不到位等问题，这与学校对教师的业绩评价指标和教师的综合素质有一定的关系。其次，教师在工作之余注重去学习、研究现代化教学技术，创新教学模式以满足学生的学习需求，但是快速的更迭与教学质量要求的日益提高使得教师的工作压力显著增大，来自生活、工作等各方面的心理压力很可能会通过课堂影响到学生，给学生造成心理负担。最后，在实际的数学教学工作中，部分教师过分注重对数学理论的推导，忽略学生的主体地位，加上受应试思想的影响，教师倾向于让学生记忆，压缩学生在课堂上自主探究和思考的时间，过多的课外作业也降低学生课下独立思考的机会，这些就导致学生对数学学习的主观能动性发挥不出来，学生的数学核心素养无法培养起来。

（二）影响初中数学核心素养教学开展的因素分析

课堂是联结教师与学生的重要纽带，数学教师授课质量的高低对初中生的数学学习积极性将产生深刻影响，进而影响核心素养教学目标的实现。首先，教师在备课阶段对课程的设计质量好坏将对核心素养教学开展的效果产生直接影响。课前设计阶段是教师授课的必备环节，教师需要依据教学大纲和所授班级实际情况等完成备课环节，不仅需要实现对知识的传授，还要实现对学生核心素养的教育目的。但是受自身因素与外界因素等的影响，教师的教学设计很可能无法发挥预想的效果。其次，教师授课当天的精神状态会间接影响核心素养教学目标的实现。教师在课堂中起着引导作用，需要借助教学道具、情绪表达等来完成教学任务，但是受不可控因素的影响，加上教师自身调节情绪的差异，教师很可能会受到自身情况或者学生课堂表现情况的影响而产生不良的情绪反应，进而影响学生，使得呈现的教学效果不尽人意。最后，对学生的学习情况和教师的教学质量的评价指标也会对核心素养教学产生影响。对学生核心素养的培养是一个长期过程，且缺乏客观的评价指标，但是不论对学生还是对教师的评价都需要量化，这一矛盾的存在会影响教师的教学方式和教学手段。

四、 培养初中生数学核心素养的课堂教学策略分析

初中生数学核心素养的培养绝非一夕之功，这需要教师的长期坚持。文章基于初中数学课程知识的特点以及核心素养的要求，从探究式教学、自主学习能力教学和应用性教学三个教学策略出发，探究不同教学策略下教师应该侧重的教学重点，给教师的课堂教学指明方向。

（一）核心素养与探究式教学融合的策略分析

探究式教学主张学生自主发现问题、团队协作解决问题等。该教学方式与核心素养理念不谋而合，均重视对学生数学思维能力的培养和学生团队协作能力的锻炼。但是受初中数学知识特点的限制，探究式教学方式并不能应用于初中数学的所有教学，这就需要教师有自己的分析与判断，在备课阶段去深入理解数学知识和了解本章教学目标，以将复杂的数学知识模块化、分组化，并将探究式教学与相应知识进行匹配教学。

数学教师在开展探究式教学时，需要注意以下四个方面：第一，探究式教学对教学情境的要求较高，因此教师的情景导入环节需要花心思进行设计。情景导入设计的好坏决定了是否能激起学生对本节知识的探究、学习欲望，决定了学生是否能积极主动地参与到课堂互动中去。教师在设计情景导入时，应与学生的实际生活相联系或与学生熟悉、感兴趣的事件相结合，以实现学生快速进入情境的目的;第二，探究式教学注重培养学生独立解决问题的能力，因此教师在探究式教学课堂应注重对问题的分解，由浅入深设置问题。这种由浅入深的思考方式有助于学生养成良好的解决问题的思路。教师不仅需要注重学生对基础数学内容的认识与积累，还需要注重学生的思维模式的打破与重构，帮助学生搭建学习框架，更需要注重學生从实际问题提炼抽象情境的能力，实现学生理论与实践的结合;第三，教师需要借助现代技术优化教学课堂，比如教师可以借助多媒体技术设计动画视频，将复杂、抽象的理论等通过生动、形象的动态方式展现出来，增加学生对数学的兴趣，让学生主动思考，拓展学生的思维;第四，教师在完成每一次探究式教学时都需要对教学效果、学生表现等进行复盘，总结本次探究式教学的优缺点，分析出现的问题及应对方法，以提高下一次探究式教学的效果。

（二）核心素养与自主学习能力教学融合的策略分析

自主学习能力是社会对人才的基本要求之一，其也属于数学核心素养之一，因此从初中数学教学课堂开始就开展自主学习能力教学是有必要的，拥有自主学习能力的学生更能够应对今后工作生活的方方面面。自主学习能力教学主张学生发挥主观能动性，教师仅发挥引导作用，进而实现学生对教学知识的学习和掌握。对初中生来说，其在学习数学学科方面的自主学习能力主要包括独立获取知识、独立总结数学规律并运用数学知识独立解决实际问题的能力。

数学教师在开展自主学习能力教学时，需要注意以下三个方面：第一，注重培养学生对数学的兴趣。学生能够独立学习的前提是他对数学有浓厚的兴趣和学习愿望，因此，教师需要做的是激发学生的数学学习兴趣。初中数学知识很多较为抽象、晦涩难懂，这就需要教师发挥引导作用，活跃课堂气氛，带领学生打开数学世界的大门，让学生发现数学有趣的一面。第二，注重培养学生的数学语言与实际生活情况的转换能力。实际上数学来源于生活，从生活中学习数学、发现数学更有助于学生的思维开拓，因此教师要引导学生去发现生活中的数学，并引导学生将实际生活抽离成形象的数学语言，这种转换能力的培养能够让学生发现事物的共通之处，有助于学生举一反三能力的养成。第三，注重培养学生对数学知识的整合能力。初中阶段的很多数学知识都是有关联的，比如代数、几何等，但数学知识的学习是分模块的、分章节的，因此在学完一部分内容之后，教师应该引导学生去回忆之前学过的相关内容，并把同类知识进行整合，最终帮助学生搭建自己独特的学习框架和学习体系。

（三）核心素养与应用性教学融合的策略分析

应用性教学是学生将数学知识内化并灵活应用于实际的教学方式，其能让学生实现对数学知识的深入理解，这种理论与实践相结合的能力是学生数学核心素养之一。对初中生来说，该教学方式需要学生具备强烈的数学意识，在遇到生活问题时能够条件反射地想到所学的数学知识，并利用这些知识去解决实际问题。

数学教师在开展应用性教学时，需要注意以下三个方面：第一，教师需要通过案例等形式在学生心中树立起数学知识在实际生活中的重要性，可以通过历代数学家的小故事让学生了解到数学文化、数学的发展，进而认识到数学与实际生活的联系，通过讲述数学家的案例在学生内心根植坚持不懈的种子。其次，培养学生对数学的应用意识。教师可以通过建立数学学科与其他学科之间的联系的方式，比如引导学生发现数学在物理、化学等课程的应用，以让学生意识到数学的重要性，并培养学生对数学的应用意识。教师还可以通过布置研究课题来让学生自主发现数学与生活的关系。最后，教师可以借助多种教学手段来增强学生对数学的应用意识。教师可以借助教学道具、多媒体技术等直观展示数学，借助数学实验的方式呈现数学的奥秘，通过建立数学模型解决生活问题的方式给学生创造体验数学价值之美的机会。

五、 结论

培养学生的数学核心素养已成为社会发展的新要求，学校作为向社会输送人才的主要场所自然需要承担起培养学生核心素养的重任，而初中阶段作为九年义务教育的主要组成，从初中阶段开始就培养学生的数学核心素养自然已成为大势所趋。不论是学校还是教师都应该紧密联系学生的成长情况和社会的发展需求，承担起培养学生核心素养的重任。教师是引导、锻炼学生综合思维能力、培养核心素养的主要人物，需要躬身于一线教学，从学生的实际情况出发，开发、设计符合学生特点的教学模式和教学手段，将核心素养理念渗透到数学教学的方方面面。

参考文献：

[1]王红梅.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略研究[J].课程教育研究，2017（7）.

[2]全琴.构建基于核心素养的初中数学课堂[J].数理化解题研究，2018（17）.

作者简介：

黎世雄，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县第一中学。