广东省女子足球运动员文化教育现状与发展研究

叶诗敏, 王 雷

(1.广东体育职业技术学院， 广东 广州 510663； 2.广州市第八十九中学， 广东 广州 510520 )

2010年国务院五部委联合颁布《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的意见》之后，全国各地区在加强体校的标准化建设，创新竞技体育后备人才培养方式等方面都展开了新一轮的改革，出现了前所未有的转型发展良好局面[1]。广东是全国体育大省，在新形势下青少年体育工作提出了要加强省体校、广州、深圳三个示范基地的建设，提升发展层次，建成省内领先、全国一流的示范型重点后备人才培养基地。同时，对青少年运动员文化教育进行大胆改革，一是各级各类体校要实现“三纳入”，把青少年运动员的文化教育纳入九年义务教育序列、把运动员的文化教育经费纳入财政预算，把体校的文化教育纳人地区教育发展规划。二要建立机制，承担文化教育任务的各级各类体校要建立体育部门主抓训练、管理，教育部门主管文化教育的管理体制。三要分类实施，省体校、广州、深圳三个示范基地基本保持现有模式；不具备文化教学条件的地市级体校要实施文化教育撤并；除番禺、增城等具备条件的体校外，县区级体校原则上不承担文化教育任务。四要推行行文化测试制度。各级各类青少年体育竞赛要建立文化测试制度，文化测试不达标的运动员不得参加比赛[2]。

目前，社会发展要求运动员必须学好文化知识，而目前体育系统教育体制已经落后于形势发展要求。运动队良好的文化学习环境，是优秀运动员文化教育活动的保证。在这种形式下，广东省优秀运动员学习态度不够认真，行动上不够积极。运动员级别越低，其文化学习积极性也越低。广东省对于优秀足球运动员的文化教育主要采用了以运动技术学院为主体、院队合一的集中管理模式，同时依托广东体育职业技术学院、广州体育学院和一些普通高校对优秀运动员进行文化教育。这在一定程度上促进了广东省优秀运动员文化素质的提高。

自足球改革方案实施以来，校园足球快速发展，女子足球的发展基数逐年增大，校园足球中文化成绩优异，同时又具备足球专项发展潜力的青少年女子足球运动员逐渐增多，如何在未来的发展通道中为文化学习优异运动能力突出的青少年运动员提供“学训融合”的方案和实施平台，让更多的文化学习和专项突出的青少年女子足球运动员可以双向发展，使更多的青少年女子球员不因为文化学习而放弃足球专项发展，留下更多的足球后备人才，也成为发展广东省女子足球运动必须要解决的问题。

1 广东省足球训练中心女子足球运动员文化教育现状调查分析

本研究主要针对广东省足球训练中心女子一队、预备队以及03梯队作为调查对象，两支球队均隶属于广东省体育局，广东省足球训练中心属于全日制中等专业学校，也就是三级体校，这两支球队的学生的档案都在体育局。运动员共70人。

1.1 广东省足球训练中心女子足球运动员年龄

主要反映的是广东省足球训练中心女子足球运动员的年龄情况。从调查看出，广东省足球训练中心女子足球运动员高中阶段人数占调查总数的53 %，大学阶段人数占调查总数的 47%，女子03队年龄段属于高中阶段，主要是以高三为主，处于高考阶段。女足预备队处于高中阶段队员12人，大学阶段10人。女足一队年龄段处于大学或是少数大学毕业阶段。因为足球训练与文化课学习时间各半，一般情况就是队员们的文化成绩如果差点，但可以以足球特长生的身份考进比较理想的高中或者大学。广东省足球训练中心女子足球运动员通常都是以足球单招的形式考入体育类大学，虽然此类考试对文化学习的要求不用于普通学生，但是文化考试的成绩对于是否考上单招体育类大学占有30%的比例。

1. 2 广东省足球训练中心女子足球运动员生源情况

广东省多年来都是女子足球运动员的培养大省，近30年来每一届国家队中都有数量较多的广东籍女足队员入选，在每年的全国女足联赛，省内的参赛球队也是长期占据积分榜前列。这与省内女子足球青少年培养有着密不可分的联系，对广东省足球训练中心女足队员的输送来源做出分析，再结合各地市教育资源分布情况，可以对训练中心女足队员的文化教育基础有个基本的了解，有助于为训练中心女足队员文化教育现有问题提出解决方法。

广东省足球训练中心女子足球运动员生源情况的统计，来自市区的队员占总人数的29%，近年来校园足球的发展，优秀校园足球教练员多集中在市区学校，使得来自市区的队员占据一定的比例，同时市区也汇聚了较多的优质教育资源，市区输送的队员文化基础教育情况也较为理想。来自省内县城的队员比例最高，比例为49%，占到一半的比例，县城输送的队员多来自梅州、清远等地，也是省内女足传统的输送来源地，县城教育资源，包括教育硬件和软件资源相对市区具有一定的差距，进而使得施加在队员身上的教育因素没有市区教育那样全面，来自县城的队员文化也因为队员本身和家庭重视程度不同，具有较大的分化。农村来源的队员只占到16%，比例最少，这与国家的发展政策有很大的关系，随着城镇化建设的推广，农村地区的城镇化范围逐渐增大，使得农村学校不断并入县城学校，来自农村的队员数量逐渐减少，农村地区的教育资源相对最为落后，队员文化教育基础较弱，使得训练中心文化课程设置出现较大的差异，需要分层分班教学。

1.3 广东省足球训练中心女子足球运动员学习动机

在心理学上，动机与诱因是促进一个人发挥主观能动性的心理因素，过强的动机与过弱的动机对一个人的学习行为都会产生消极作用，准确把握队员的心理动机，根据队员们的心理动机情况，针对性的施加教育因素激发队员的心理动机，进而对文化教学和效果产生事半功倍的作。

表1是广东省足球训练中心女子足球运动员学习动机的情况，对影响心理动机的教育施加因素，细节性的教育因素对女足一队和预备队没有任何作用，女足一队和预备队队员更多的是从现实意义来看待学习动机。女足03队对于细节性教育因素具有一定比例的受众人群，对文化课教师和教练员对自己的评价较为看重，一定程度上会影响到队员的学习动机，从另一角度来看，女性运动员较为感性，更为看重自己的内心体验和感受，因此对于女足03梯队的队员来说，得到表扬和避免批评会对他们的文化课学习产生影响，在实际的教学中，队员出现偏科的情况，一定程度上也受队员对不同学科教师的喜欢与排斥有关。因此，对大年龄段队员进行发展和职业规划，对小年龄段队员多一些在细节性心理活动上关注，增加课堂的趣味性与吸引力，是激发队员对文化课学习动机较好的方式方法。

表1 广东省足球训练中心女子足球运动员学习动机

1. 4 广东省足球训练中心女子足球运动员学习兴趣

表2是对广东省足球训练中心女子足球运动员学习兴趣的调查情况，广东省足球训练中心女子足球运动员喜欢上文化课的学生占本中心学生总数的24 %，广东省足球训练中心女子足球运动员对上文化课持一般态度的学生占本学校学生总数的 54 %，广东省足球训练中心女子足球运动员不喜欢学习的学生占本学校学生总数的 21 %。三支球队的队员对学习的兴趣呈现出“两头小，中间大”的情况，对学习兴趣持一般态度的队员占据着中间力量，其兴趣具有不固定性，会随着外界环境的变化而改变自己对学习的兴趣，对学习喜欢和不喜欢的队员数量较少，且数量基本相似，也基本与普通学生人群的比例相似。

表2 广东省足球训练中心女子足球运动员学习兴趣(N= 70)

表3是对喜欢上文化课队员的情况调查，从上表可以看出广东省足球训练中心女子足球运动员对于喜欢上文化课的原因选择最多的是能促进以后的就学与就业，其次是为了能全面提高自身素质，排在第三的是因为学习比训练轻松。三支球队队员对于文化课学习的动机几乎全部来自于对未来升学与就业，其中女足一队与预备队百分比远远高于03队，这也与年龄情况相吻合，对于未来的就业情况更加急迫。03队对于长远目标的升学与就业与当下的内心感受“比训练轻松”百分比接近，反而说明了03队对文化课学习的动机并不是特别明确。对于文化课成绩是否可以促进训练成绩的提高这一选项，三支球队的百分比都不高，说明文化课学习的不足没有对促进训练提供帮助，而国内外的额研究表明文化课学习与运动能力的一高具有互助作用。三支球队的队员均没有选择教练员对队员文化课学习的要求，可能会有少数教练员对队员的文化课学习做出过要求，但是从教育效果上来讲表明教练员并没有将教育施加因素作用于队员。这可能也与足球训练中心对教练员的绩效考核标准有关。“升学与就业”选项对于女足一队和预备队来说是短期目标，就有强动机，队员们迫切需要提高自己的文化课知识以备接下来的就业问题。这两支球队很多队员已经大学在读，知识储备与需求会让队员更主动的去学习文化课知识。03队队员都属于高中阶段，“升学与就业”这一选项属于远期目标，在短期内无法实现，属于弱动机，因此采用何种教育手段去激发03队队员对于文化课的兴趣与动机，是足球训练中心管理人员与教练教师需要面对的问题。

表3 喜欢上文化课的原因调查(N= 70)

对不喜欢或者认为文化课学习一般的学生进行的原因调查(表略)。广东省足球训练中心女子足球运动员不喜欢文化课学习最主要的因素是自身基础太差，训练太累没精力，因比赛缺课太多和学习内容太难。主要因素中的前三个因素属于从小积累的问题所造成的当前问题，第四个因素是前三个因素造成的后果。训练中心当前的队员在进入本中心前所在的学校和球队中已经出现前三个因素，这与过去体教分成两个系统，无法融合的历史遗留问题有关。三支球队的队员选项得出的数据统一指向这一问题。针对这一问题，建议足球训练中心在安排文化课时需要适当的多讲解一些基础的东西，例如可以针对队员主要的升学途径——体育院校单招考试的文化课内容与难度(难度相当于高中阶段学业水平测试，难度较低)编制专门教材，以此更精准的适用于足球训练中心的队员。对于解决训练太累的问题，需要教练员在平时的训练中进行科学训练，做好运动机能诊断，既可以预防运动伤病的发生，保证日常训练质量又可以保障队员的机能恢复，避免心理疲劳的发生，使得队员可以以较好的精力去面对文化课学习。训练中心要在运动员外出参加比赛后要采取相应的措施手段，为队员开设补课课程，追赶上教学进度；开设自习课，并有辅导老师指导队员如何才能有效的自学，以此来重建队员们的学习习惯和学习思维。

1. 5 广东省足球训练中心女子足球运动员学习氛围

足球训练强调接近比赛情境，而文化课学习则强调建立一种学习氛围，氛围指学生周围的学习气氛和环境。学习氛围的建立需要学习者的学习习惯大致相同，并且学习者需要进入学习状态，全神贯注于自身的学习内容而形成的一种气氛。运动员不同于，在平运动员在于身体和肢体经常处于运动和高速运动状态，长时间肌肉运动造成神经反射功能不同于普通人，而神经中枢大脑的兴奋与抑制也不同于非运动员，因此运动员的文化课学习习惯建立是决定是否可以使得运动员群体学习时形成良好的学习氛围。因此，如何帮助运动员尽早的建立良好的学习习惯，进而形成浓郁的学习氛围，是解决学训矛盾，促进学训融合的基础阶段。

对广东省足球训练中心女子足球运动员学习氛围的调查(表略)，广东省足球训练中心女子足球运动员认为非常好的占调查总数的 0 %，认为学习氛围好的占总数的 13 %，认为学习氛围一般的占 77 %，认为学习氛围差的占10%，选择非常差的学生占调查总数的0%。综上所述，广东省足球训练中心女子足球运动员的学习氛围中等偏下一点。

1.6 广东省足球训练中心女子足球运动员 每周学习与训练的时间安排

每天除了休息和吃饭，可以利用的时间最多只有 13 个小时，而且我国适龄学生必须依法接受相应的文化教育，学习与训练的时间就要科学安排好。

对广东省足球训练中心女子足球运动员每周学习与训练时间安排的调查，广东省足球训练中心女子足球运动员每天训练时间均为4—5个小时，女足一队由于大多数是在大学挂读，一年中大部分时间都在训练中心，因此大多数队员每天得学习时间在1个小时左右，学习形式多为自己看书。预备队有一半队员需要为足球单招考试做准备，因此文化课学习时间大多在1-2小时，在学习形式上，已经大学挂读的队员多为自己看书的自学形式，而为单招考试做准备的队员文化课学习时间要多出1个小时。03队采用半天上课，半天训练的形式，因此学习时间多一些。

2 广东省足球训练中心足球教练员对学习和训练关系的认识程度

广东省足球训练中心日常管理属于封闭和半封闭，教练员在队员心中处于“亦师亦友，亦师亦父”的位置 ，因此教练员对文化教育与运动训练关系的认识对运动员起着关键作用。

表4是对广东省足球训练中心足球教练员对学习和训练的认识程度分析，从上表可以看出有 83%的教练员认为文化学习和专项训练之间是存在相互促进作用的，由此可见，训练中心教练员在日常学习和训练中对运动员是有要求的，教练员本着队内运动员全面发展的思想，在认识上是重视运动员文化教育与专项训练相互促进的理想状态的。认为两者之间没有关系的只有17%，可见省足球训练中心足球教练员在整体上是支持球队运动员专项发展与文化学习共同努力的。

表4 广东省足球训练中心足球教练员对文化教育与足球训练的关系的认识(N= 24)

3 广东省足球训练中心文化课教师学历职称和每周授课调查

对广东省足球训练中心文化课教师职称结构的分析(表略)，其中可以发现 33 %的文化课教师是高级职称，42%的中级职称，初级职称的文化课教师比例为25%，由此可见，虽然训练中心文化课教师的人数不多，但是职称等级较高，一方面体现出训练中心文化课教师的教学经验和水平是有所保证的，另一方面说明较高的职称等级可以为训练中心文化课教师提供较高的薪资水平，可以保证训练中心文化课教师保持较好的经济收入，良好的经济收入保证有利于文化课教师可以没有后顾之忧的全身心的投入到日常的文化课教学中去，也体现了在专项运动为核心的单位内，文化课教师也具有较高的地位，并没有因为训练中心是体育类单位而对文化课教师有偏颇之处。

表5是广东省足球训练中心文化课教师每周授课情况的安排，选择 9-12 节的教师占调查总数的54%，每周8节课占33%，这一数据与训练中心半天上文化课，半天训练的情况相符合。从课时量上来说，文化课教师课时量较普通学校的老师要少，这一现状可以保证训练中心文化课教师可以保证以更好的精力和状态进入讲课状态，在上课质量上得以保证，从而有利于提高课堂教学效率，取得较好的教学效果。

表5 广东省足球训练中心文化课教师每周授课情况(N= 30)

4 广东省足球训练中心运动员文化课教学现状调查分析

4.1 广东省足球训练中心运动员文化课的课程设置

广东省足球训练中心作为体育专项单位，已经不是以文化学习为主要发展的普通学校，但是因为训练中心还建有未成年队员的青少年梯队，因此为未成年队员的全面发展，训练中心有义务开设文化课课程。训练中心的未成年青少年队员无论未来是否成为职业足球运动员，都可以参加高考以及教育部的足球单招和高水平考试，进而获得接受高等教育的机会。运动员可以通过专项单招和高水平考试降分的形式考取各级各类大学，目前教育部对运动员特长考试有专门的文化课考试要求，因此本训练中心的课程设置也要具有针对性。合理的有针对性的课程设置不仅可以激发运动员的学习积极性，有利于因材施教，也可以与运动员的个人发展与发展前程保持一致性。

对文化课教师对广东省足球训练中心运动员文化课课程设置的认识情况(表略)，一半的文化课教师认为课程设置合理， 4 %的教师认为不合理， 30 %的教师认为课程设置是非常合理的，表明现在的课程对于广东省足球训练中心的运动员设置基本符合训练中心运动员升学需要，根据上文所表述的广东省足球训练中心的队员对于文化课学习态度的情况，因为训练与出队比赛的原因，导致文化知识内化时间缺乏，文化课教师教学进度受到影响，队员学习与教育系统的学习计划脱节，长期积累下来，学生接受知识慢，导致文化课教师只能讲最基本和简单的考点和知识，表面上看不利于队员的文化知识学习，深层次展望，这种情况对队员未来学习能力的塑造是非常不利的，这将会对队员未来脱离学校教育后的自我学习产生障碍，从终生学习，不断进步的角度去考虑是一种屏障性的不利影响。部分文化课教师对课程设置及管理方面提出了一些建议：1)依据学生的基础差异，分不同的小班教学，根据学生成绩的提升或下降在作出后期调整。2)增强训练中心领导对运动员文化学习的重视程度，所有训练中心管理人员和教职员工必须从塑造人的学习能力作为出发点去看待文化课学习，要充分认识到文化课学习的根本目的是锻炼并塑造人的学习能力，学习能力一旦形成，将会推动人个体的自发学习行为。3)根据队员的训练和外出比赛安排灵活性的调整课时安排。4)加强对运动员学习的管理制度。5)更有针对性的做好课程安排，根据教育部特长考试的安排，针对更适合运动员考取大学的专项单招考试和高水平考试来设置课程。

4.2 广东省足球训练中心运动员文化课的考核状况

文化课考试是对学习效果的一种检验方法，考试的结果是评价学生在过去一段时间的学习情况，核心目的是评价一个人的学习能力的高低，考试只是一种手段，考试结果的评价作用具有阶段性，长期来看是一个人接受掌握和运用新知识新事物的能力。因此对训练中心队员的考试成绩可以初步评价队员的学习能力，而学习能力具有延续性，可以从在校期间跨越至不再接受在校教育的社会自我学习阶段。训练中心的所有教职员工应该从培养队员学习能力为出发点去开展文化课教学与考试评价。避免片面的去看待文化课学习与考试。

调查表明，广东省足球训练中心女子足球运动员文化课的考核方式调查数据，其中认为和普通学校采用相同的标准的教师和教练员占调查总数56%；认为应该适当的降低标准，但也要给予一定要求的教师占调查总数19%；认为应该采用较为宽松的标准，不做硬性的规定占调查总数的25 %；没有教师和教练员认可教育局统考，然后按照比赛或训练成绩加分。从上表可以看出，大部分文化课教师和教练员都认可与普通学校统一考试的方式，从严要求训练中心的队员，在评价标准上与普通学校保持一致，这在考试评价信度和效度上可以对所有队员的学习能力给出客观的判断。从高考特长生考试，特别是单招和高水平考试方面来说，训练中心的队员在单招和高水平文化课考试上要与全日制普通高中的特长生进行竞争，因此采用与当地教育局统一的期末考试，是一种非常客观的评价方式，本训练中心大多数文化课教师和教练员对此也有很庆清醒的认识。对于文化课考试评价适当降低标准与采用宽松标准可以作为一种教学手段在日常测验中运用，可以帮助运动员巩固基础知识，增强文化课学习的自信心，提高文化课学习的动力。训练中心的教师和教练员都不认可将运动成绩综合评定，主要是从本中心运动员所面对的高考单招考试和高水平考试这一全国性统考来考虑的。在特长生单招考试和高水平考试改革为全国统一考试之后，在日常的文化课教学和期末考试中要更具针对性，因此类似于将运动成绩与文化课考试综合评定这一模棱两可的方法不具有实际意义。

5 广东省足球训练中心女子足球运动员文化教育特点与不足

5.1 足球运动员文化教育的优势明显

调查分析发现，运动员认知能力较强。运动员具有先天运动天赋，经过运动项目训练和反复试验、纠正、定型，能够形成正确的认知方法，并且从中形成了能够独立完成项目训练任务的认知能力。身体动作的各种训练，能够在长期实践中提高大脑智能水平。项目的不同，其认知能力存在较大差异，足球项目决定了它需要的整体素质要高于某些个人单项，团队合作关系要求高。因此，长期从事足球项目训练使运动员较早拥有正确的认知方法和能力，同时，各运动项目的不同要求又进一步提高其认知水平。认知水平对运动员学习成绩的提高有重要意义。

成功目的较强。足球运动员成功欲望明显，荣誉感比较明显。研究表明，他们文化学习总体动机水平中等偏上，其中，各维度动机水平高低依次为: 成功追求>专业发展>知识能力提高>尊重 赢取>自身喜好>失败规避。随 着 年 龄 的 增 长 ，成 功 追 求 和 专业发展的动机水平逐渐增强；小学与中学初级阶段，提高自身知识能力、尊重赢取、自身喜好及失败规避等因素对文化学习行为的促成起相对较为重要作用，随年龄增长，通过常年艰苦训练也培养了战胜困难的决心。对比赛成绩的高度重视和荣誉感，非常重视社会评价；对运动技术难题有探讨精神。其对运动项目训练有较大的的积极性。同时，对比赛成绩十分重视，重视外界评价。这些追求成功的特点非常明显。把运动员这些追求成功的欲望，能够转化为学习动力，是我们面临的重要研究内容。

形象思维能力较强。其思维能力最显著特点是表现在文化学习上，对感悟类、实验类知识认知能力强。例如，对写作、艺术等显示出较强能力。如何利用这些优势，有的放矢，因材施教，是运动员教育的重要课程。

5.2 足球运动员文化教育的不足突出

相反，调查分析显示，足球运动员文化教育滞后，学习成绩差的结果，大部分由于外界环境条件制约和影响造成；或者所制定的文化课教学策略与其认知特点背道而驰，造成学习与训练相互排斥和矛盾。

文化知识基础差。足球队重在竞技体育摘金夺银的制度安排，形成强化运动训练成绩的唯一目标，运动员文化学习长期忽视，不注意营造运动员文化学习环境，造成文化学习恶性循环。特别是错失足球运动员认识能力发展的关键期，不仅文化学习基础差，且越来越难以接受新知识，很难融入社会，再就业和培训困难重重。比赛成绩的唯一目标，使得运动员形成学习与训练相互排斥的矛盾，培养环境和制度安排一边倒，功利突出。原本青少年运动员积累的运动项目训练认知优势可以促进学习认知发展，却变成了两者相互不容、相互排斥的地步，值得深刻反思。

足球运动员、教练员、文化教师是教与学的主体，关键在教学方法的创新。目前，足球运动队的文化教育教学改革大多停留在制度创新和加强重视、匹配资源等外部因素发挥作用上，教改乏力，注重社会宣传，很难收到实效；目前，全国尚没有形成运动员文化教学独特的教学方法和成功案例。从过去运动员文化教育成功经验看，在领导作用发挥和资源匹配等上取得明显效果，但文化教学改革成果匮乏，没有举措。同时，主管部门指导运动员文化教学全部由普通学校承担，这也导致体校教改缺乏推动力。运动队特别需要根据实际情况，按照青少年运动员认识能力和多学科教学研究成果，广泛开展教改交流，创新运动员教学方法、教材和评价，走自主发展道路。

另外，足球运动队由于肩负大负荷的训练任务，训练时间长，队员学习时间短，受比赛训练周期计划限制，以及疲劳恢复问题等影响，这是因素是竞技体育人才培养特殊规律的客观表现，教学改革不是要消除和克服，而是要适应和协调。

6 提高女足运动员文化成绩的策略

6.1 培养运动员铿锵玫瑰女足精神，努力学好文化课

铿锵玫瑰这样的赞誉源于女足成立以来所取得的光辉成就，在多年多次的积累与沉淀中，形成了宝贵的女足精神，一直以来，女足精神被女足队员们代代传承，歌颂学习。青少年足球运动员一定要多向国家女足运动员学习，以勇于拼搏，永不言败的铿锵玫瑰女足精神激励自己，在做好训练竞赛的同时，把这种精神也放在学习上，努力学习，力争上游，取得优异的文化成绩，做到运动竞赛与学习成绩双丰收。

6.2 足球运动项目技术点与文化课知识点有机融合

运动训练专家马特维耶夫说过：“未来运动成绩的增长，主要不是靠最大限度发挥运动员的体能和机能，而是挖掘运动员的思想和智慧。”现代竞技体育人才培养已经把运动员文化教育视为训练的组成部分，训练与文化学习互为一体，互相促进。

文化课教学要利用青少年运动员认知优势，提高教学质量。训练和学习关系要处理好。要研究足球项目训练技术点和特点，在训练中融入文化课科学知识，训练与学习相互配合与提高。文化课教学中的知识能够在足球训练比赛中得到应用和体现；足球训练比赛的技术要求、理解能够在文化课知识点中得到提升、总结，把引人入胜的文化教学与科学有效的运动训练融合起来，提高教学效率和质量。多年来体校按照体校文化教学要求，分析足球项目训练比赛的特点，文化课教师与教练员一起研究，编写运动员文化学习教材，深入显出，科学施教，提高了足球运动员的文化成绩，教学质量有了明显提高。

足球运动队文化教育不是降低学习程度、标准或着眼于补基础知识，向普通学校看齐，而是要严格按照教育部颁布的课程标准，利用足球运动员认识优势和教学条件，创新符合足球青少年运动员特点的教学模式。我们认为，足球运动员是一个特殊的群体，必然需要特殊的教学内容和方法设计来提高文化学习成绩。竞技体育人才培养的特殊性也要求运动队必须创新出一套符合青少年运动员文化学习的有效方法和途径，只考虑外部教育资源的保障和分配，而忽视运动员培养特殊性的做法，一刀切式地把运动队文化学习推给普通学校承担，无异于自毁发展。

6.3 切实解决足球运动员文化教育遇到的困难

广东省足球训练中心女足队员文化学习经费比较充足，教学硬件和师资配备可以满足日常教学要求。但是，训练中心女足队员对文化学习的动机需要教练员和文化课教师进一步激发，根据现状协调队员训练与比赛时间，保证队员文化学习的连贯性。文化课课程设置根据队员训练和比赛周期需要做出改变，满足并配合队员训练和比赛的周期性要求，解决好学习与训练时间上的冲突。按照训练中心队员升学主要是全国足球特长生单招考试的方向，需要更有针对性的安排教学计划。

对03梯队三个学年以来总结出的期末考试成绩规律，需要在队员入学后加强数学和英语学科的教学和复习力度，保证这两门学科的教学连续性，避免因为后期出队频繁发生教学内容中断而产生成绩大幅度下降的情况发生。对语文和政治学科需要在入学后强调这两门学科对于升学文化课考试的重要性，使得队员在参加全国足球单招文化课考试前三年就引起重视，激发学习的动机，强化学习的目的性。