生活体验式教学在数学课堂中的运用探究

李鹏奇

摘 要：小学阶段是学生数学思维形成和数学能力培养的重要阶段。数学本身具有极强的抽象性和逻辑严密性，对于思维能力还处在发展阶段的学生而言，认识和理解数学的本质具有一定的难度。生活体验式教学模式契合学生的心理特点和学习需求，让学生通过真实生活体验，感受数学的魅力，掌握数学的内涵，逐渐形成数学思维，提高数学能力。文章从生活体验式教学概述入手，通过对现阶段数学课堂教学存在的问题的分析，对生活体验式教学在数学课堂中的运用策略进行探索研究。

关键词：新课程;小学数学;体验式教学;核心素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）01-0106-04

数学素有“思维体操”之称，是一切科学的基础，它在人们的日常生活和学习中发挥着极其重要的作用。数学教育看起来仅是一种知识教育，但其本质上是一种素质教育，学生所接受的数学训练，所领会的数学精神，所获得的数学素养，都会为其未来发展奠定坚实的基础。对于学生来说，学好数学很有必要。但是，数学作为自然科学的皇冠，其本身具有很强的抽象性和逻辑严密性，这对于认知能力、思维能力、理解能力等都处在萌芽阶段的学生而言，有一定的学习难度。这就需要数学教师从学生角度出发，积极探索数学知识中的生活元素，开发生活素材，让学生从生活化的数学活动中理解数学知识，提高数学能力，实现数学思维的全面发展。

一、生活体验式教学概述

1.生活体验式教学的含义

新课标明确提出“让学生在现实的情境中体验和理解数学”的要求。体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成有意义的教学观和教学形式。生活化教学是体验式教学的延伸和拓展，生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活体验式教学则是体验式教学和生活化教学的有机结合和有效统一，即根据学生的身心发展特点、思维特点等，以生活素材作为载体，设定出特定的学习场景，让学生在亲身体验中发现数学知识的内在规律，锻炼学生的数学思维，提高学生运用数学知识、解决实际问题的能力，提升学生的数学综合素养。

2.生活体验式教学的特点

（1）情境性。主要是指将教学与实际生活相联系，即教师要根据学生的身心发展特点，结合教学内容，设计出与学生实际情况相符合的学习背景、学习情境、活动情境，从而有效激发学生的学习积极性。另外，教师还应关注学生的心理特征、学习特点等内在情境。（2）亲历性。主要是指尊重学生的学习主体地位，即教师要引导学生亲历学习过程，认识并体验所学知识内容，从而有效提升学生的数学认知能力。在此过程中，教师还要时刻关注学生心理层面的经历，引导学生在亲历的基础上进行总结和反思，从而得出自己的认知结论。（3）合作性。要求教师为学生营造出宽松、和谐的交流氛围，从而有效激发学生参与的热情。（4）实践性。“理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。”因此，教师要在数学课堂上引导学生在生活实践中了解数学知识、认知数学知识、掌握数学知识。（5）情感性。小学阶段是培养学生数学情感的关键时期，生活体验式教学不仅可以让学生在学习中掌握数学知识，更能激发学生的数学学习兴趣，唤醒学生数学学习的内驱力，从而使学生爱上数学，享受数学学习过程。

3.生活体验式教学的价值

将生活与数学联系起来，既能够体现生活中的数学现象，又能够将数学的抽象性变得具体和形象，充分实现数学知识的应用价值。生活体验式教学的价值主要表现在以下三个方面。第一，有助于激发学生的数学学习兴趣。数学具有很強的抽象性和逻辑缜密性，对学生的逻辑思维能力要求较高，这对于小学阶段的学生而言具有较大的学习难度，容易让学生产生畏难心理，会严重影响学生的数学学习效果。生活体验式教学通过借助学生熟悉的生活情境，来转变数学知识的呈现方式，从而有效激发学生的数学学习兴趣，提升学生的数学学习积极性。第二，有助于发展学生的数学思维能力。新课改背景下，在数学教学中，教师不仅要关注学生数学知识和技能的掌握情况，还要促进学生数学思维的发展。生活体验式教学通过为学生引入其熟悉的生活情境，增强学生的数学体验，促进学生数学思维的发展，进而有效提高学生的数学思维能力。第三，有助于提升数学课堂教学质量。在数学课堂教学中，传统的单向灌输式教学模式，很难取得预期的教学效果，而生活体验式教学模式则可以通过学生的实际生活经验，来提升学生的数学体验感，强化学生对数学知识的理解，从而提升数学课堂教学质量

二、现阶段数学课堂教学存在的问题

1.数学教学目标模糊

新课改明确提出了“数学核心素养”一词，其要求教师从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度设计教学目标，旨在促进学生数学知识、能力、思维、情感等方面的全面发展。但在实际教学过程中，部分教师对新课改、数学核心素养等内容理解得不够透彻、不够深刻，致使其设计的“三维目标”比较模糊，从而导致课堂教学出现了一定的随意性、混乱性，难以达成预期的教学目标。

2.数学教学理念陈旧

受“应试教育”的影响，部分教师还存在将数学教学目标集中于具体数学知识的传授上，单纯的知识传授容易让学生形成思维定式，习惯于套用教师的方法和步骤，不愿意主动动脑去思考和探索问题，从而导致学生难以形成和发展有效的数学思维。

3.数学教学主体混淆

新课标提倡将学生作为课堂教学的主体，教师应引导、启发学生在参与数学活动中获得知识和体验，从而有效增强学生的学习主动性。但在实际教学过程中，部分教师不重视学生的主体地位，还在运用将自己的体验和思路直接传授给学生的灌输式教学方法，导致学生在课堂上基本上都是在听讲、记笔记和练习中完成数学学习的，致使数学课堂教学变成了教师的单向活动，使学生的主动性得不到发挥。

4.数学教学方法单一

教无定法，只有适合学生的方法才是高效的方法。因此，教师必须根据具体教学内容，结合学生的学习需求，灵活运用多样化教学手段，有效提升数学课堂教学效果。但在实际教学过程中，部分教师所采用的教学模式陈旧、教学方法单一，致使数学课堂教学氛围沉闷，课堂教学形式枯燥，课堂教学内容缺乏吸引力，从而导致实际课堂教学效果不理想。

5.数学教学评价片面

新课改要求教师构建一套能够促进学生全面发展的教学评价体系，但在实际教学过程中，在进行评价时，一方面，部分教师还存在只关注学生的成绩，忽视学生学习过程、学生态度的现象，从而导致教学评价缺乏全面性和客观性。另一方面，部分教师只关注学生的共性问题，忽视学生的个性发展，从而导致教学评价过于统一化，难以促进学生的全面发展。

三、生活体验式教学在数学课堂中的运用策略

1.联系生活创设体验情境

数学来源于生活，应用于生活，与实际生活紧密相连。因此在实际教学过程中，教师应运用生活体验式教学模式，努力挖掘教学内容中的生活元素，为学生创设生活化学习情境，引导学生在生活情境中，接受、理解数学知识。例如，在教学“认识人民币”的相关知识时，教师就可以从学生的实际生活出发，为学生创设生活体验式的情境。首先，教师可以引导学生回忆自己在小卖部买东西时，需要给店主什么，店主才会卖给自己东西，由此引入对“人民币”相关知识的学习。然后，教师再利用多媒体设备将不同面值的“人民币”、新旧版的“人民币”等直观地展示给学生，让学生对“人民币”形成形象、具体的印象，从而为学生正确认识“人民币”、区分“人民币”的币值及新旧版“人民币”、爱护“人民币”奠定基础。最后，教师再组织学生通过角色扮演的方式，對购物的场景进行演绎。通过对这一生活情境的演绎，学生认识到“人民币”在商品交换中的功能和作用，逐渐形成爱护“人民币”、节约用钱的良好意识，实现了数学核心素养下的教学目标。需要说明的是，在联系生活创设体验情境时，一方面，教师必须独具慧眼、善于发掘生活场景和素材，并将其融入到教学中。另一方面，教师必须关注学生的实际情况，确保自己创设的生活情境与学生的认知能力相符，这样才能真正激发学生的数学学习兴趣。

2.结合生活开展体验游戏

游戏是学生最喜欢的活动形式，因此，教师可以结合学生的年龄特点、兴趣爱好，在课堂教学中合理融入一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中加深对数学知识的理解，如此一来，不但有效激发了学生的数学学习热情，提升了学生的课堂参与程度，也真正实现了“玩中学”的教学目标。例如，在教学“吨的认识”的相关知识时，教师就可以设计如下趣味小游戏，提升学生的学习兴趣。首先，教师可以选出一位体重为25千克左右的学生作为“固定标准物”，并将其他学生分为两小组。然后，教师再让每组各派出一位学生参与游戏，其中一位学生负责背作为“固定标准物”的学生，另一位学生则负责记录和统计。在游戏过程中，教师要引导学生思考，一次背25千克，那么2次一共背了多少千克？5次呢？10次呢？40次呢？最后，教师再启发学生结合统计结果，将以上答案一一计算出来。学生经过认真计算后，得到背40次时，刚好是1 000千克，即一吨。这样的游戏体验式教学不但活跃了课堂氛围、激发了学生参与课堂学习的积极性，更让学生在不知不觉中对吨的概念形成了初步的认识，从而自然而然地进入到新知识的学习中，真正实现了“寓教于乐”的学习目标。

3.依托生活素材经历思考

新课改倡导“经历、体验、感受、探索”的数学学习方式，旨在让学生通过思考，体验数学知识的“再创造”过程，从而实现更好地发展学生思维的目标。这就要求教师在实际教学过程中，一方面要结合数学知识特点，引导学生从不同角度、不同方向展开思考。另一方面要注重对学生知识迁移能力的培养，使学生逐渐养成自己寻找解决问题方法的习惯。例如，在教学“5的乘法口诀”的相关知识时，由于学生已经掌握了1～4的乘法口诀，因此，教师可以在此基础上，引导学生亲身体验思考的过程，最终实现对新知识的学习。首先，教师可以以2008年北京奥运会开幕式为切入点，引导学生对奥运会旗进行观察，并向学生提出问题：“1面小旗有5个圆环，2面小旗有多少个圆环？3面小旗有多少个圆环？4面呢……”然后，教师引导学生根据以前学习过的1～4的乘法口诀，思考如何编制5的乘法口诀。最后，教师再让学生就自己编制出来的5的乘法口诀展开深度讨论和交流，从而加深学生对5的乘法口诀的理解。如此一来，学生在对数学知识思考的过程中，完成了对新知识的学习，并强化了自身知识的迁移和类比能力，真正实现了数学核心素养下的教学目标。

4.通过动手实践增强体验

基于生活体验式教学的内涵，教师应注重对学生实践能力的培养，让学生通过参与动手操作，经历数学知识的产生、发展过程，并在体验中获得、理解数学知识，从而促进自身数学思维的发展。例如，在教学“认识角”的相关知识时，在上课之前，教师可以先为学生准备好白纸、剪刀、直角尺，然后再指导学生自己动手制作角，并让学生结合自己的制作过程，尝试着将角的组成部分、角的概念总结出来。最后，教师再让学生相互比较，看看谁制作的角比较大，并说明自己的判断依据。学生通过动手操作，找到了影响角度大小的因素，强化了其对角的相关知识的认知，从而有效增强了学习能力，锻炼了数学思维。

5.连接课内课外开展体验活动

新课标要求教师要积极组织和开展丰富的课外数学实践体验活动，以此拓展教学内容，落实“学以致用”的教学理念。数学教师在组织学生开展课外数学实践体验活动时，应先结合教学内容，充分利用现实生活中的各种教学资源，有效开展课前实践体验活动，从而为课外数学实践体验活动奠定理论基础。然后再让学生在做好充足理论准备的前提下，到更为广阔的空间中去学习、理解、运用数学知识。例如，在教学“扇形统计图”的相关知识时，为了加深学生对扇形统计图特点的认识，帮助学生有效掌握扇形统计图的制作方法，教师可以在学生掌握了扇形统计图的相关基础知识后，组织学生开展课外实践活动。首先，教师要带领学生充分认识扇形统计图，并帮助其掌握统计图的基本制作方法。然后，教师将学生分成若干小组，让学生以小组为单位对本校学生的睡眠时间展开调查。最后，教师带领学生对他们收集到的数据进行整理、分析，并以扇形图的形式展示出来。通过生活实践调查，学生不但加深了对扇形统计图的认识，学会了扇形统计图的制作方法，还提高了数据的收集、整理和分析能力，有效实现了本节知识的既定教学目标。

6.运用数学知识解决生活问题

一切学习都是为了运用，因此，教师要引导学生积极运用所学的数学知识，解决实际生活中常见的数学问题。在生活体验式教学中，教师要结合教学内容，从学生的实际生活出发，设计出与教学内容相符的生活化问题。例如，在学习“百分数”的相关知识时，教师可以结合学生实际生活中最常见的购物场景，为学生设计数学问题：“国庆期间，甲、乙两个商场都在进行促销活动，其中，甲商场采取的是全场七折的优惠策略，而乙商场则采用满200减50元的优惠策略。某人打算买一条标价为200元的裤子，那么他选择在哪一家商场购买更为优惠呢？”这种与实际生活紧密相连的问题，很容易激发学生的学习兴趣，而且学生在解决这一生活化问题的过程中，不仅巩固了所学的数学知识，还有效提升了自身的数学知识的运用能力，从而真正实现了数学核心素养下的教学目标。

四、结语

综上所述，新课改背景下，教师在组织和开展课堂教学时，不仅要关注学生数学知识的掌握情况，还应关注学生数学思维和数学能力的发展情况，有效提升学生的数学核心素养。在实际教学过程中，教师要立足于数学学科的特点、学生思维发展的实际情况，积极开展生活体验式教学，通过创设生活情境、开展生活化游戏、依托生活素材经历思考、在课堂上动手实践、开展课外实践活动、解决生活问题等途径，引导学生经历知识、体验知识，最终实现既定的数学教学目标。

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Exploration of Application of Life Experience

Teaching in Mathematics Classroom

Li Pengqi

（Zhongshadun Primary School， Qingyuan Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Primary school is an important stage for the formation of students' mathematical thinking and the cultivation of mathematical ability. Mathematics itself has strong abstraction and logical rigor， for students whose thinking ability is still in the development stage， it is difficult to understand and understand the essence of mathematics. The life experience teaching mode is in line with students' psychological characteristics and learning needs， so that students can feel the charm of mathematics， master the connotation of mathematics， gradually form mathematical thinking and improve their mathematical ability through real life experience. Starting with the overview of life experience teaching， this paper explores and studies the application strategy of life experience teaching in mathematics classroom through the analysis of the problems existing in mathematics classroom teaching at the present stage.

Key words： new curriculum; primary school mathematics; experiential teaching; core competence