基于多元解读的中学语文阅读教学探赜

戚扬

摘 要：阅读教学作为语文教学的重要组成部分，是培养学生语文核心素养的重要途径，对于学生语言的建构、思维的发展、审美能力的提高、人文素养的提升都有着十分重要的作用。多元解读是新课标关于阅读教学的重要理念，是培养学生创新精神和创新能力的重要教学原则和教学策略。文章通过对多元解读的含义和中学语文阅读教学中存在问题的分析，重点论述基于多元解读的中学语文阅读教学实施策略和注意事项。

关键词： 阅读教学;多元解读;教学策略;语文素养

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）01-0073-03

面对这个知识日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清楚地认识到阅读理解能力的重要性。对于生存在这个终身学习时代的学生而言，阅读是他们学习的基础，是他们获取知识、拓宽眼界、丰富情感、开发思维的重要途径。初中语文教材所选取的文学作品，从内容、题材、立意等方面来说都有着深层的思想意蕴及情感意蕴，因此在进行阅读教学时，教师应积极运用多元化的阅读教学模式，引导学生以适合自己的阅读方式进行深入的文本解读，使学生能够心通其情，意会其理。教师还应广泛组织多元化的阅读教学活动，帮助学生获得独特的阅读体验，让学生通过阅读文本与作者深度对话，学会独立思考，从而全面提高阅读理解能力。

一、多元解读的含义

多元解读是指在阅读教学中允许、鼓励并启发学生对阅读文本作多元、创新解读，而不是只让学生机械、被动地接受教参、教师或前人现成、唯一的结论。对文本多元解读的原因主要包括两个方面。一是不同的读者在阅读同样的文本时，由于个体文化背景、生活经验、思维方式、观点立场、理解能力等方面的差异，会出现多种多样的解读答案。二是同一读者在不同的成长阶段阅读同一文本时，由于切入角度、感悟能力、阅读心理、思维方式、知识水平等方面的变化，对文本的见解也会随之产生变化。多元解读是不同思维模式在同一文本中的碰撞，在阅读教学中，教师要设法引导学生从不同角度、不同细节对文本进行深度解读，丰富学生的阅读体验，从而使学生的创新精神与创新能力得到有效发展。例如，在教学人教版八年级上册《背影》一课时，教师首先要带领学生深入探究文章的写作背景，然后引导学生立足文章，抓住文章中描写父亲的每个细节，感悟作者朱自清和他父亲之间的微妙感情，最后再请学生就自己的阅读感悟畅所欲言，积极表达自己对文本的感受，从而让师生共同完成对本文的多元解读，有效提升本课的教学效果。

二、中学语文阅读教学中存在的问题

1.文本解读单一化

语文教材中的每一篇文章都有它存在的价值和意义，都值得教师带领学生由表及里、由浅入深地多角度品味和解读，但是在实际阅读教学过程中，部分教师仍存在对文本解读单一的现象。这主要是由以下三点原因造成的。1）教师的备课资料单一。在备课阶段，部分教师仅以教参、练习册等辅助工具书上的内容为主要教学标准，所准备的内容只是对文本的表层解读，不重视对文本内容和细节的深层剖析，使学生难以形成自身的见解。2）教师的授课内容单一。在實际教学中，部分教师只是将参考书上的内容生硬地搬到阅读课堂上，所讲授的内容千篇一律、毫无新意，导致阅读课堂枯燥乏味，使学生产生厌烦心理，不愿对文本进行深度解读。3）教师的教学评价单一。部分教师常常用唯一的“标准答案”固化学生的思维，使学生在头脑中形成固定的阅读思考模式，从而导致学生不敢表达自己的想法，不会表达自己的见解。

2.文本解读模式化

受“应试教育”的影响，部分教师在阅读教学时偏重于考试内容，而忽略自身对文本的理解和感悟。在实际阅读教学中，部分教师很少表达自己对文本的理解，只是按照教参上的观点或者与考试相关的内容，使用固定的PPT教案进行模式化教学，从而导致大多数学生只是机械地学习教师所讲授的内容，甚至还出现背诵阅读题答题模板的现象。处于教学主导地位的教师没有自己关于文本的独到见解，学生就更无法形成对文本的个性化解读，由此，语文阅读的实际教学效果可想而知。

3.多元解读形式化

随着新课改的不断深入，部分语文教师逐渐认识到阅读教学中多元解读的重要性，但还是存在多元解读教学形式化的现象。例如，部分教师只在阅读公开课上带领学生深层次地剖析和解读文本，在日常教学过程中，还是沿用原有的教学方式，从而导致阅读教学中的多元解读趋于形式化。

三、基于多元解读的中学语文阅读教学实施策略

1.提高教师的阅读教学能力

（1）在备课阶段。一方面，教师应深入地研究文章，形成自己独到的见解。教师可以通过文章的创作背景、作者简介等多个方面深入地解读文章。教师也可以通过文章中的细节描写多角度地解读文章。另一方面，教师要作好教学准备工作。每个学生都是独立的个体，具有不同的生活环境和思维模式，会对文章产生不同的理解和感悟。教师只有作足准备工作才能与学生进行有效的沟通，才能引导学生形成合理的个性化解读，并敢于表达自己的想法。

（2）在阅读教学过程中。首先，教师应结合教学内容，运用多样化的阅读教学方法，引导学生形成自身的阅读见解。例如，教师可以合理运用探究式、自主式、创新式等阅读教学方法，引导学生以读为本，注重过程思辨，尝试从多角度解读文本。其次，教师应结合学生对文本的解读情况，鼓励学生之间进行积极的文本辩论。学生对文本内容的辩论过程实际上就是思想碰撞的过程。这一过程不但有利于提高学生的口语表达能力，还有利于激发学生的思维，实现学生对文章的多元化解读。最后，教师应结合学生的阅读动态情况，与学生进行充分沟通。教师在教学中不仅要关注自己所提前准备的知识内容，还要针对课堂的实际情况，注意生成性资源的利用。例如，教师可以通过某一位学生的阅读体悟，启发全体学生思考并鼓励学生之间相互沟通交流。这样一来不但能活跃阅读课堂氛围，还能深化学生对文章的理解，促使学生形成自身对文本的个性化解读。

（3）在教学评价方面。对学生进行多元化的教学评价是基于多元解读的中学语文阅读教学的必行之策。这就要求教师在对学生进行评价时，要摒弃以往的以卷面成绩作为评价学生阅读效果唯一标准的做法，广泛采用过程性评价、相互评价、自我评价等评价方式。在阅读教学过程中，教师应格外关注学生的课堂动态表现情况，并通过实时提问、小组互动等方式获得对学生的过程性评价。另外，教师还应尊重学生的自主意识，重视学生之间的相互评价和学生的自我评价。这种多元化的教学评价，不但有利于培养学生的人文素养，引导学生形成正确的情感态度和价值观，更有利于激发学生阅读思考的积极性，拓展学生的阅读思维空间，促进学生对文章的深入解读，使学生形成自己的阅读见解，真正实现对文本的多元解读。

2.合理选择和利用阅读资源

（1）课内阅读资源。阅读资源主要包括课内和课外两部分，对于课内阅读资源而言，教师要充分利用好学生在校的时间，启发学生独立思考，形成自身的文本解读见解。语文教材所选取的文章，从题材、立意、语言描写和思想感情等方面来说，都是十分优秀的作品，因此，教师应重视对教材文章的阅读教学。全国优秀语文教师黄厚江提出的关于阅读教学内容的“四三”原则很值得所有语文教师借鉴。“四”即教师在进行阅读教学时需要考虑的课程标准要求、考试要求、所选文本以及学生的要求，“三”即教师在对文本进行讲解时需要注意的三个点：意义、形式和语言。在阅读教学过程中，教师可以根据“四三”原则，结合学生的特点和知识掌握情况，选择合适的阅读教学策略，引导学生对教材中的文章进行深入解读。

（2）课外阅读资源。要想切实提高学生的阅读理解能力，实现学生对文本的多元解读，就要重视课外阅读资源的有效利用和课外读物的正确选择。教师可以帮助学生利用课外时间阅读多种题材、多种形式的经典名著，并引导学生以多种阅读方式、多种阅读视角进行文本解读。例如，教师可以推荐学生阅读我国经典的四大名著。一方面，四大名著都具有很强的故事性，很容易激发学生的阅读兴趣。另一方面，四大名著的内容著除了以小说为主体之外，还包括词、诗歌、曲、辞赋等多种体裁。而且四大名著中的每一部都有深厚的文化内涵，与名著所创作的时代背景密切相关，具有多层次、多角度的探究意义。因此，教师应鼓励学生利用课外时间，深入阅读经典书籍，并引导学生尝试以不同的阅读方式、阅读视角来解读文本，实现对文本的多元化解读。

3.开展多样化的阅读活动

（1）组织自由阅读课。在进行课内阅读时，教师可以组织学生开展自由阅读课。在课前，教师让学生自行准备阅读资料和相关书籍，选择自己感兴趣的内容进行阅读。在课堂上，教师要引导学生采用多种阅读方式，从不同角度对文本进行阅读和体悟，从而真正实现学生与文本之间的深入交流。

（2）组织合作学习。合作学习是一种有效的阅读学习方式。在实际阅读教学过程中，教师可以通过组织学生开展阅读交流会、成立课外阅读小组等方式来实现学生的合作阅读学习。这样的阅读教学活动主要有两方面的优势。一方面，通过阅读交流，学生可以借鉴和学习他人的阅读方法。另一方面，通过倾听他人的阅读感受，学生可以拓宽自身的阅读思路，深化自身的阅读感受。另外，教师在学生交流互鉴的基础上进行总结和归纳，可以对学生的阅读学习效果起到升华的作用。

四、基于多元解读的中学语文阅读教学注意事项

1.不可背离文本中心

一个作品无论有多少个角度可以解读，但它的中心思想必定只有一个，不然也不能称之为中心。无论是作者的文本写作，还是读者的文本解读，都必须紧紧围绕着文本的中心思想展开。一切背离作品中心思想的解读，无论解读得多么精彩，都是毫无意义的，都是对作品的曲解。因此，在实际阅读教学过程中，教师在带领学生进行文本解读时，无论采用什么样的解读方法，都必须围绕作品的中心思想展开。

2.不可过分解读

无论怎样的“多元”都必须得有一个界限，这也就是教育家们常说的“多元有界”。多元解读不等于自由解读、随意解读。的确，“一千个读者的眼中就有一千个哈姆雷特”，但他总归还是莎士比亚所描写的那个哈姆雷特，而絕不能是堂吉诃德。因此，在实际阅读教学过程中，教师必须引导学生在一定的价值取向和“作品视界”范围内进行解读，而绝不能任由学生随心所欲地胡乱解读。

五、结语

阅读教学对全面提升学生语文核心素养起着越来越重要的作用。基于多元解读的中学语文阅读教学能够充分发挥学生的主体性，尊重学生的个体差异，促进学生个性化发展。在实际阅读教学过程中，教师通过带领学生对文本进行多元解读，能使学生更好地理解文本的思想内涵，更深层地和作者对话，从而更充分地发挥语文课程的文化熏陶作用，全面提升学生的语文核心素养。

参考文献：

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Exploration of Chinese Reading Teaching in Middle School Based on Multiple Interpretation

Qi Yang

（Jilin Normal University， Changchun， Jilin 130000， China）

Abstract：  As an important part of Chinese teaching， reading teaching is an important way to cultivate students' Chinese core competence， it plays a very important role in the construction of students' language， the development of thinking， the improvement of aesthetic ability and the improvement of humanistic competence. Multiple interpretation is an important concept of reading teaching in the new curriculum standard. It is an important teaching principle and teaching strategy to cultivate students' innovative spirit and ability. Through the analysis of the meaning of multiple interpretation and the problems existing in Chinese reading teaching in middle school， this paper focuses on the implementation strategies and precautions of Chinese reading teaching in middle school based on multiple interpretation.

Key words： reading teaching; multiple interpretation; teaching strategies; Chinese competence