英语学科核心素养视角下民办高校大学英语教学改革研究

张霞辉 汪奇文 张斐然 喻 琴

（1. 湖南应用技术学院 外国语学院， 湖南 常德 415000； 2. 常德技师学院， 湖南 常德 415000）

1 引言

当今社会， 国与国的竞争主要集中在人才与技术的竞争， 国民的核心素养是人才竞争的关键。 因此， 核心素养理念一经提出， 便在世界各国兴起了研究核心素养的热潮。 早在2014 年初，我国教育部在关于立德树人根本任务的文件中，首次从国家政策层面上提及了 “核心素养” 这一理念， 并明确指出 “将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节”［1］。在我国， 主要通过学科课程来培养核心素养的关键能力和思维品质。 因此， 英语学科核心素养应运而生。

目前， 大学英语教学存在着诸多问题， 如目标不明确， 评价方式不科学等。 为了适应国家经济社会发展对人才培养的要求， 大学英语教学需要深化改革［2］。 而民办高校大学英语课程更是问题重重， 如何突破传统教学模式的羁绊提高大学英语课程的教学质量， 已成为亟待解决的问题。在教育部 “立德树人” 的整体目标下， 如何基于核心素养来推动民办高校大学英语教学改革以培养学生的核心素养便显得极为迫切。

本文将分析民办高校大学英语教学所面临的主要问题， 进而从英语学科核心素养的视角探讨民办高校大学英语教学改革的路径。

2 英语学科核心素养概念与内涵

英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现， 从各个方面推动学生的综合发展。英语学科核心素养主要包括语言能力、 文化意识、 思维品质和学习能力四个方面［3］。 它既涵盖了听说、 读、 写、 译、 看等语言技能， 也包括一些基本的语言知识如语音、 词汇、 语法、语篇、 语用等， 还包括通过语篇语境建构语言意识、 交际身份意识等。 文化意识是指通过了解其他民族的文化， 使学生具有世界眼光， 增强学生的民族认同感， 从而逐步形成自己的文化价值观与培养跨文化交际意识和能力。 思维品质， 不仅包含一般的思维能力， 如比较与分析、 评判性思维的能力、 创新思维的能力等，同时也囊括了与英语学习密切相关的一些思维品质， 如借助英语形成新的理念。 学习能力指学生自主根据自己的实际情况， 灵活自如的运用相关英语学习的策略， 获取更多英语学习的资源， 提高自己英语学习有效度的品质。 这四方面的素养相辅相成， 共同促进学生的发展，其中语言能力是英语学科核心素养的根基， 文化意识奠定了学生整体的价值基础， 而思维品质则充分体现了学生的思维发展规律， 学习能力则为学生终生学习和发展提供了条件。

3 民办高校大学英语教学现状分析

3.1 教学目标不明确

2020 年， 教育部最新颁布的 《大学英语教学指南》 指出 “大学英语课程的教学目标在于综合培养学生英语语言的能力， 提升跨文化交际意识， 同时促进学生自主学习能力。”［4］最新大学英语教学指南中的教学目标与英语学科核心素养所包含的语言能力、 文化意识、 思维品质和学习能力四个方面有共通之处， 共同指向我们大学英语教学发展方向。 我国民办高校在大学英语课程的教学中， 缺乏明确的课程教学目标。 目前很多民办高校大学英语课程教学目标的确定一般沿用和参照相同层次的公办院校。 但是， 民办高校的鲜明办学定位和学生的入学英语基础决定了不可能完全照搬照抄其他的公办院校。 很多民办高校没有根据自身培养应用型人才的实际需要， 制定相应的大学英语课程目标， 造成教学目标不明确的问题。

3.2 教学评价不够科学

教学评价是以教学目标为依据， 按照科学的标准， 运用一切有效的技术手段， 对教学过程及结果进行测量， 并给予价值判断的过程［5］。 一般来说， 教学评价大体可以分为形成性评价和终结性评价。 在传统大学英语评价中， 民办高校大学英语教师一直以来更倾向于使用终结性评价。 因为民办高校大学英语课程大多采用大班授课， 有些班级学生多达50-60 人， 学生人数众多， 让教师难以实施动态多元的形成性教学评价。 民办高校大学英语教师通过出勤情况， 课堂表现， 期末期中笔试测试的形式对学生进行终结性评价， 得出学生最终成绩。 除了难以实现科学的形成性评价之外， 由于民办大学的大部分教师， 师资队伍不够强大， 大部分教师是刚刚毕业的研究生， 他们在向教师角色的转变中对于自己的重新定位还比较模糊。 因此很难形成对学生的科学评价体系。 很多教师因为缺乏足够的从教经验， 教育教学理论不足， 在对学生的评价中往往集中在一些具体的语言知识和语言能力的运用， 而诸如 “思辨能力” “跨文化交际能力” “自主学习能力”等抽象的英语语言综合能力还很难在当前的测试评估中得到充分体现。

3.3 教材难度与学生实际相脱节

由于高考录取分数较低， 民办高校学生入学时的英语水平总体较低， 且参差不齐。 但各民办高校大学英语课程采用的教材千篇一律， 大多数使用与公立学校一样的教材， 存在很大的局限性。 在实际的教学过程中， 出现了教材难度与学生实际水平相脱节的问题。 由于大学英语教材难度较大， 许多民办高校的学生无法全面、 高效地学习教材中的内容， 缺乏学习信心， 自我效能感较低， 进而影响他们在学习兴趣， 课堂表现， 难以实现教学目标。 教材市场上， 各大出版商的大学英语教材虽名目繁多， 但受到编写时代背景，选材时效性、 选材难度等多方面因素的影响， 真正能够适合民办高校的大学英语教材可谓是凤毛麟角。

4 英语学科核心素养背景下民办高校大学英语教学改革的策略

4.1 调整大学英语教学目标， 以核心素养为框架设置多元教学目标

毫无疑问， 教学目标影响教学效果的实现，它直接影响教学中的各个环节。 明确可行的教学目标， 既能有效地把控学生的学习效果， 同时也能真正实现学生在大学英语课程中的主体地位。

由于各个高校的办学层次， 培养目标， 专业设置、 学生水平、 学生需求等因素各不相同， 各高校应该根据本校的实际情况来制定适合学校定位的大学英语教学目标。 一方面， 以核心素养为框架， 在大学英语教学目标设置时， 统筹考虑文化意识、 思维品质和学习能力等维度， 根据这些维度对学生能力素质的培养提出具体的要求， 如具备概括、 分析、 辩证等思维能力， 获得英语学习的资源、 掌握有效的学习策略等。 设置不同层次的多元教学目标， 推动学生综合发展。 另一方面， 民办高校办学以满足人才市场需求， 促进学生就业为基准， 以培养实践应用型、 技术技能型人才为培养目标。 因此， 在大学英语教学目标设置时， 还得充分考虑是否有利于学生专业学习和将来就业。

4.2 注重形成性评价， 教学评价要指向学生核心素养的培育

以往大学英语的评价方式， 很难全面反映出学生各方面的学习情况。 传统的大学英语教学评价更侧重于对学生最终学习结果的评价， 是终结性评价。 现代教学评价应该更注重学生在学习参与过程中的形成性评价， 或者说发展性评价， 更加发挥评价的调控、 反馈、 发展、 建议等功能。因此在大学英语教学的过程中， 我们要格外重视学生的过程评价， 在核心素养要求下整体设置评价标准， 根据民办高校学生的英语基础， 理解和接受水平等实际情况， 突出语言能力、 学习能力、 思维品质、 文化意识等多方面的情况。 在具体操作中， 教师可以增加平时分的比例， 并根据核心素养相关的培养做好相应的分配， 有了明确的评价标准和增加平时分的比例， 学生会注重平时的学习过程。 通过科学的形成性评价可以全面考查学生各方面的能力养成与英语学习情况， 尤其是能够对诸如 “批判性思维能力”， “跨文化交际能力” 等抽象的英语语言综合能力的培养提供科学评价。

4.3 选用合适的教材， 优选体现思维能力的教材

《大学英语教学指南》 指出， 教材建设是大学英语课程建设的核心内容［4］。 教材体现了课程的教学理念， 它承载着主要的教学内容同时在一定程度上也决定了教学目标。 因此， 选用适合本校学生的教材是促进教学改革的重要的一环。 民办高校学生受高考录取的影响， 文化课成绩相对较弱， 英语学科尤其突出， 对英语学习缺乏兴趣和动力， 存在畏难情绪， 因此教材选择极为重要。 如果教材能贴近学生的英语水平， 更能增强学生的信心， 降低学习焦虑感。 同时也能加强学生和教材内容、 学生和教师的互动， 实现真正的互动交际教学。 如果能够根据专业特点， 选用和编撰贴近他们专业特点及生活实际的教材， “教材内容” 和 “学生实际” 产生共鸣， 更能激发学生英语学习的兴趣和动机， 同时也能创设贴近学生实际的英语情境， 让他们在专业情境和生活情境中学习英语， 有利于最大限度的实现教学目标。 “思维品质” 是英语学科核心素养的内涵之一， 那么在优选教材时， 思维能力培养是必须要考量的重点。 只有将学生英语水平， 专业特点和思维能力的训练三个要素结合起来， 综合优选教材， 才能最大化推动民办高校大学英语教学改革， 建立优质高效的课堂， 提高学生核心素养，落实立德树人的根本任务。

5 结语

随着国家 “一带一路” 倡议的实施和对外经济贸易的发展， 对英语专业人才的培养提出了更高的要求， 为了适应国家的发展战略。 大学英语教学需要深化改革。 而民办高校大学英语课程更是问题重重， 如教学目标不明确、 教学评价不够科学、 教材难度与学生实际相脱节。 本文主要以英语学科核心素养为理论框架， 探索民办高校大学英语教程的教学改革， 在英语学科核心素养指导下， 民办高校大学英语教师应积极调整大学英语教学目标， 以核心素养为框架设置多元教学目标， 注重形成性评价， 教学评价要推动学生核心素养的发展， 选用合适的教材， 优选体现思维能力教材。 提高大学英语教学效果， 培养民办高校学生的核心素养。