普通高校军事理论课教师职业素养形成路径研究——基于军事理论课教师访谈视角

张志勇 崔乃鑫 詹天麒

（辽宁工程技术大学，辽宁葫芦岛 125105）

圣弗朗西斯科认为，职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质[1]。教育家苏霍姆林斯基认为，教师的职业素养应该由综合化的知识结构、较高的教学艺术、高超的教育技能或健康的心理状态等几个方面构成[2]。可见，教师的职业素养是包含多种品质的综合素养。据调查，高校军事理论课教师来源广、专业背景不同，个别教师的职业素养尚待完善。祁艳朝等人通过因子分析发现，高校教师胜任特征分为个人魅力、教学水平、科研能力和人际沟通四个方面[3]。本研究以此为基础，研究高校军事理论课教师职业素养及其形成路径，探讨军事理论课教师职业素养的形成机制。

一、明晰高校军事理论课教师职业素养的必要性

（一）从国家层面分析

军事理论课属于国防教育范畴，以加强党的领导和维护国家利益为准则，具有政治属性。军事理论课不仅要向大学生教授军事知识，还要对大学生的思想观念和行为产生积极影响，激发其爱国主义精神，增强国防观念和国家安全意识，为有效履行国防义务打好基础。教师是发挥课程作用的关键，提升军事理论课教师职业素养是非常必要的。

（二）从高校层面分析

一般情况下，高校新入职的军事理论课教师短时间内尚不能较好地胜任军事理论课教学，即使是服过兵役的教师，他们可能在军事知识和军事技能方面表现突出，但在教育学、教学艺术等方面易存在弱项。高校在确定教师职业素养内涵的前提下，制定科学的培养方案，提升教师职业素养，对提高教学质量大有裨益。

（三）从教师个人层面分析

在马斯洛的需求层次理论中，处于较高层次的是尊重需求和自我实现需求。教师的高层次需求主要是赢得高校和学生的认可和尊重，其中教学质量是赢得认可的基础，也是教师满足自我实现需求的基础。

二、研究的设计与实施

（一）样本选择

选取15 名军事理论课教师进行访谈，其中教师编制教师12 人，行政编制教师3 人。职称方面，教授3 人，副教授4 人，讲师3 人，助教2 人。学历方面，博士5 人，硕士5 人，本科5 人。部队经历方面，8 人服过兵役。所选访谈对象具有典型性和代表性。

（二）设计与实施

基于研究目的，笔者设计了访谈记录表。访谈提纲共分三部分。第一部分是基本信息，包括姓名、性别、职务、职称、所在高校、工作时间、学历、学位、服兵役时间和退役时间。第二部分是个人经历，包括个人简历和受访教师教学中的影响力事件等。第三部分是建议，包括受访教师认为高校军事理论课教师队伍现状如何、有哪些问题，受访教师建议高校军事理论课教师职业素养需要在哪些方面提升，受访教师认为优秀的高校军事理论课教师应具备的核心素养有哪些等。

2020 年6 月至8 月，经过预约、提前告知访谈内容，研究团队主要通过电话或微信的形式，对15 名军事理论课教师进行了无结构访谈。每名教师的访谈时间从30 分钟至60 分钟不等，在经对方同意的情况下进行录音和文字记录。最后是数据资料整理分析。访谈结束后，将录音文件转录成Word 文档并进行整理分析。

三、研究发现

（一）高校军事理论课教师的职业素养

军事理论课教师除应具备教师的基本素养外，还应具备胜任军事理论课教学所需的职业素养。

1.个人魅力。军事理论课教师的个人魅力要以良好的知识素养为基础。首先，军事理论课教师要掌握必备的军事知识。掌握必备的军事知识，这是从事军事理论课教学的首要前提。其次，军事理论课教师要不断拓宽知识广度。军事理论课教师必须认识到军事理论课集多学科知识于一体的特点，不断学习与课程相关的知识，扩大知识面。再次，军事理论课教师要善于学习前沿知识。前沿知识是军事理论课教学所需，也是学生关注所在，教师要掌握更多的前沿知识，增强教学效果。最后，军事理论课教师要关注时事。善于通过时事引领大学生认清形势，防止学生产生狭隘的思想，从而更好地发挥军事理论课的作用。访谈发现，教师知识素养获取途径也不尽相同，有的教师主要通过书本学习获得，有的教师主要通过实践体验获得。

2.教学水平。教学是军事理论课教师的中心工作，教学水平是军事理论课教师职业素养的核心内容。首先，军事理论课教师要有教学设计能力。军事理论课教师要能依据教学大纲的要求，挖掘整合教材内外的教学内容，设计教学形式、教学方法和教学评价。其次，军事理论课教师要有过程管理能力。要充分利用军事理论课程的优势，提高学生出勤率，维护好课堂秩序。再次，军事理论课教师要有教学技能。良好的教学方法、教学艺术，熟练地应用教学设备，能够极大地提高教学效果，教师要重视教学技能提升，注重在实践中练习和累积。最后，军事理论课教师要掌握不同学生的特点。触动心灵的教育才是最成功的教育，只有打动学生，才能影响学生[4]。不同专业、年级的学生有不同的特点，教师要善于了解把握授课对象的特点，有针对性地调整授课内容和方法，提高学生的学习兴趣和学习动力，从而增强教学效果。

3.科研能力。提升教师的科研能力有助于提升教师的教学水平，军事理论课教师要注重锻炼自身的科研能力。总体来看，与其他专业课教师相比，高校军事理论课教师科研成果较少，尽管原因比较复杂，但军事理论课教师确实应重视科研工作。首先，军事理论课教师要尽早确定自己的研究方向，并按此方向开展持久的研究，一点一滴地累积，不断增强自己的科研能力。其次，军事理论课教师要多参加培训和交流，在培训和交流中提升自己的科研能力，如多参加一些学术会议、论坛等，以拓宽自己的学术视野。

4.人际沟通。军事理论课教师要立足于学校所在地，开发地方的教学资源，充分利用地方特色教学资源开展实地实践教学，这就需要军事理论课教师具有人际沟通能力。军事理论课教师要善于和学生交流沟通，了解学生的学习兴趣所在，准确把握学生的需求，便于及时调整授课内容和方式，增强学生的学习兴趣。

5.政治素养。为深入了解军事理论课定位和目标，军事理论课教师要具备政治素养。首先，军事理论课教师要有强烈的政治责任感。要从维护国家安全和利益、实现中国共产党长期执政和新时代中国特色社会主义事业不断发展的高度，来认识和对待军事理论课教学工作。历史已经证明，缺少国防教育的国家，人们的精神容易麻痹，会逐渐失去国防观念、尚武精神、忧患意识，其结果必然是国家走向衰落，甚至是亡国。其次，军事理论课教师要有爱国主义精神。在纪念五四运动100 周年大会上的重要讲话中，习近平总书记指出，“当代中国，爱国主义的本质就是坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一”[5]。军事理论课教师要深刻领悟爱国和爱党、爱社会主义的关系，坚持爱国和爱党、爱社会主义的高度统一。最后，军事理论课教师要落实立德树人根本任务。军事理论课教师要发挥课程优势，为大学生立德铸魂，引领大学生不断坚定“四个自信”，落实立德树人根本任务。

（二）军事理论课教师职业素养形成路径

1.在经历体验中形成。军事理论课教师经历体验军事活动，对其职业素养形成有较大的帮助。教师在从事教学之前服过兵役，使其学习累积了一定的军事知识，掌握了系统的军事技能，更能养成军人气质。对于没有服过兵役的教师，高校可安排他们到军事院校或部队培训进修，补上军事知识和军事技能的课。

2.在参加相关培训中形成。访谈中，教师都认可参加相关培训能促进职业素养的形成。首先，参加有关教学水平提升的培训，包括针对教学内容的培训和针对教学技能的培训。其次，参加有关科研能力提升的培训。各级培训中均有提升科研能力方面的内容，且不局限于军事理论课教师。

3.在学历提升中形成。学历提升能够提高教师知识的广度和深度，满足军事理论课多学科知识集合的课程特点，较好地提升教学水平。从受访教师总体情况来看，在20 世纪60 年代出生的教师，学历提升到了本科层次，部分教师学历提高到了硕士研究生层次。其他类型教师都是硕士研究生学历，部分教师取得了博士研究生学历。

4.在参加教学比赛和学术交流中形成。参加教学比赛和学术交流活动，对军事理论课教师教学水平、科研能力等都有促进，对其职业素养形成也有积极的促进作用。通过参加学术交流活动，教师能够积累学术人脉，了解学术前沿信息，拓宽学术视野，提升科研能力。

5.在同行帮带中形成。同行帮带是指由有经验的教师对新入职教师在教学、科研等方面进行指导和帮助。教师之间的帮带不受时间和空间的限制，一般有两种形式。一种是同一所高校的老教师带新教师，另一种是来自军事院校派遣教师的帮带。

6.在教师个人不断努力中形成。军事理论课教师职业素养的形成，与教师个人的关系最大。对军事理论课教师访谈发现，在教师职业素养形成过程中，无论教师获得过什么样的提升机遇和平台，其关键在于教师个人的努力奋斗。

四、军事理论课教师职业素养形成机制

军事理论课教师职业素养构成，除了个人魅力、教学水平、科研能力和人际沟通四个方面，还包括政治素养。教师职业素养形成的关键在于教师的个人意志，即教师职业素养形成需要外在因素和内在因素共同起作用。首先，教师要有良好的职业态度。教师要对课程有深刻的认识，认识到位才会有较高的政治站位，进而增强教学的责任感和使命感。其次，教师要有浓厚的职业情怀。教师要热爱军事理论课教学，把培养大学生国防观念和国家安全意识作为自己的一项事业。再次，教师要有坚定的职业信念。教师要对军事理论教学工作充满成就感、价值感，并为之执着追求。最后，在良好的职业态度、浓厚的职业情怀、坚定的职业信念基础上，教师要形成完全的职业行为能力。军事理论课教师的职业行为能力最终要体现在教学效果上，即教学效果好，赢得学校、同事和学生的一致认可。

教师的职业态度是从教师的行为举止中折射出的对所从事职业的观念和看法，也是教师价值的核心体现；职业情怀是教师对所从事职业的稳定的态度和体验，决定了教师对职业的投入程度；职业信念是对自身从事职业的价值持有的坚定不移的信心和在任何情况下都毫不动摇地为之奋斗、执着追求的意向动机，是人坚持从事本职业的内在动力，是职业发展和个人发展契合后的一种良性激励，职业信念具有相对稳定的特征，一旦形成会持续为人的行为提供指导和动力，促成坚定从事某种职业的内心确信。通过对上述三个概念的研究，我们发现，职业态度是军事理论课教师的内在核心，职业情怀操控教师的发展深度，职业信念为教师职业发展提供内在动力。三者相辅相成，构成了军事理论课教师职业素养形成的内在因素。教师职业行为能力是外在表现，是人们对教师职业的认识、评价、情感和态度等心理过程的行为反映，是职业目的达成的基础。通过此次研究，我们发现，职业态度、职业情怀及职业信念等内在因素相互作用，可以推动教师职业能力不断发展和完善，指导和帮助教师不断攀升职业新高度，为教师坚持教书育人、持续从事教育事业提供坚实的保障。