析“微”问题，增“大”分值——例谈应用文写作“微”问题与改进

浙江 袁宏阳

浙江省高考英语中的应用文写作总分值为15 分，按5 个档次给分。其评分原则是“先定档，后给分”，根据笔者的阅卷经验，阅卷教师主要关注的评分内容是：写作的内容要点是否齐全，应用词汇和语法结构的丰富性、准确性以及上下文的连贯性。经过长期的写作训练，学生基本能在大方向上把握写作要求。但从学生的习作来看，学生其实并没有真正落实写作的实质要求，不能达到高分的标准，主要原因是受到一些细微问题的影响。

新高考英语试卷中的应用文写作要求词数为80 词左右，学生在备考阶段容易放松对该题型的深入研究，认为多背套句，多用句型就能得高分。其实不然，学生习作中的小问题，会影响习作的整体形象，拉低得分档次。下面，笔者以2021 年1 月浙江省高考英语中的应用文写作试题为例，剖析应用文写作中的“微”问题，并找出对应的改进方案，以期可以有针对性地提高学生的写作水平。

一、应用文写作的“微”问题与改进

【高考链接】[2021年1月浙江省高考英语应用文写作]

假定你是李华，下周有新西兰学生访问你校，你将作为学生代表致欢迎辞。请为此写一篇发言稿，内容包括：

1.表示欢迎；

2.介绍活动安排；

3.表达祝愿。

注意：1.词数80 左右；

2.可适当增加细节，以使行文连贯。

本题要求考生写一篇发言稿，要点包括表示欢迎、介绍活动安排、表达祝愿。在行文思路上，学生较容易理解和把握，并觉得有话可写。下面笔者着重从细微问题的角度进行分析，提出改进建议。

（一）卷面

阅卷教师在阅卷时，首先映入其眼帘的是卷面，即“第一冲击感”或“第一印象”。根据“先定档，后给分”的评分原则可知，卷面是影响应用文写作定档的重要因素。在初步定档之后，很难从写作的具体内容上进行升档。因此，卷面因素显得极其重要，主要表现在书写、分段和格式三个方面。

1.书写

学生应努力使卷面给阅卷教师留下“整洁”的良好印象。而造成卷面“不整洁”的主要原因有涂改太多、涂改不规范、字迹不工整、字间距不均匀、字体大小不一致、两端不对齐、缩进不规范、标点符号不规范等等。为了避免此类问题，学生可以在草稿纸上写初稿或“列提纲+写句子”，然后再誊写到答题卡上，书写时要注意词间距均匀，两端对齐，标点符号规范。

2.分段

试题要求的写作内容包括：1.表示欢迎；2.介绍活动安排；3.表达祝愿。内容的要点层次分明，分为三点，其中第二点“介绍活动安排”是重点。由此可见，学生的写作应分成三个段落。让阅卷教师扫一眼就能看出学生能正确把握写作内容的要点，思路清晰。

3.格式

这是一篇发言稿，且会用于现场发言，因此在格式上要求有称呼语，但无需落款。有学生在开篇写道：Dear teachers and students,Dear schoolmates,My fellow students,My classmates 等，均不符合该题的语境。因为新西兰学生不是李华的学生、校友或同学。还有学生写道Dear visitors，也是不地道、不礼貌的。我们可以称呼Dear friends，或者直接打招呼Good morning,everyone ！或Good morning,my friends!等等。

（二）内容

试题要求考生以学生代表李华的身份针对来访学校的新西兰学生写欢迎辞，内容包括：1.表示欢迎；2.介绍活动安排；3.表达祝愿。学生在要点的大方向上没有出现大问题，但在以下细微处需要进行改进。

1.内容无关

写作的主要内容是向来访的新西兰学生介绍活动安排，让他们知道接下来要做什么。但有的学生偏离主题，将写作的重点放在介绍中国文化、介绍校园，或给予关心，提醒注意饮食、天气变化等无关内容上。甚至还有学生直接套用已经背诵好的句子或片段，如：Not only can I speak English fluently,but also I am enthusiastic about helping others in need.Besides,I have much experience doing this job and I have much confidence in taking on this task.I would appreciate it if you could let me introduce the arrangement of the activities in our school.还有学生写道：It’s our honour to have you here.It’s your coming that brings us the opportunity to have fun with you.Now we don’t have to do much homework.诸如此类的内容都是与写作要求无关的内容，是无效表达。学生应针对内容要求，写出“活动安排”，让新西兰学生清晰地知道接下来要“做什么”。

2.内容粗泛

介绍活动安排是本篇作文的重点，也是难点，学生需要调动发散性思维和创造性思维，在短时间内想出具体的活动安排。有的学生只是泛泛而谈“我们会安排活动”，但没有具体写出有哪些活动。如：Various interesting activities will be arranged for you,where you can have a taste of the Chinese traditional culture.从这样的句子中，新西兰学生没法知道有哪些有趣的活动。学生应写出具体的活动安排，比如参观校园、学习剪纸、品尝美食等。此外，学生还可以进一步拓展活动的内容，增强活动的具体性和吸引力，让新西兰学生更加了解活动的时间、地点等相关信息和魅力所在。如：I would like to guide you to show you around our school so that you will have a general knowledge of the school culture.Then,we will join a Chinese lesson together,learning Tang poems and having a dip of the charm of Chinese ancient poetry culture.At noon,we will guide you to the canteen,where you can have a taste of the Chinese special food.It will surely be impressive.关于活动介绍类的描述，学生可以使用如下句型：活动+so that 目的状语从句；活动+定语从句；活动+现在分词作伴随状语或结果状语。

3.内容敷衍

试题要求在发言稿的开头和结尾分别表达欢迎和祝愿。很多学生的写作都包含了这两点，但其写法稍显敷衍，给人以不真诚的感觉。如：表达欢迎会用“Welcome!/Welcome you!”，表达祝福会用“Best wishes!”，这样的语言显得单薄和敷衍。学生应该结合写作的背景，基于写作目的和交际情景，在真实的交际语境中，写出具有人情味的句子，真诚地表达欢迎和祝愿。如：表达欢迎可用“Here I’d like to represent all the students of the school to convey sincere welcome to you.”，表达祝福可用“I wish you have a wonderful time here.Enjoy yourself,please.”。

（三）语言

根据评分原则，在语言上应注意“应用词汇和语法结构的丰富性、准确性及上下文的连贯性”。语言表达是信息传递和意义表达的基础，也是阅卷教师给分的重要依据。应用文的语言具有较强的情境性、交际性和应用性，以“意义传递”为宗旨，以“文气贯通”为标准。有些学生对语言要求没有形成正确的认识，因此在表达上会存在一些错误。

1.“高大上”的词句

有些学生为了体现词句的复杂，会特意使用一些看上去“高大上”的词句。他们使用的一些词汇连阅卷教师都是第一次遇见，怎么让阅卷教师评判用得对不对、好不好呢？还有学生在习作中通篇堆砌长句子，从句里套从句，呈现复杂的语法结构。这样的句子阅卷教师读起来会感觉较累，也不符合应用文的实际交际语境。例如：有学生使用从句“What I would like to recommend is that you should participate in the basketball game which is to be held on the playground in the afternoon and in which not only can you promote your physical health,but also we can strengthen the friendship.”，其更直接、简单的表达为“I would like to invite you to participate in the basketball game to be held on the playground this afternoon.We can promote the physical health as well as strengthen the friendship.”；有学生使用倒装句“You can study Chinese characters in the lesson,and only in this way can you learn more about Chinese culture.”，“只有通过学汉字才能更多地了解中国文化”这一表述过于绝对化；还有学生使用强调句“It is with your great luck that you can taste so many Chinese foods.”，“新西兰学生可以品尝到中国美食是一件幸运的事情”这一表达很不得体。其实，只要正常表达，实现交际功能即可。正确、地道地使用高中所学的词汇、语法，才是体现语言的“丰富性”的正确途径。

2.频繁的“小低”错误

在给分档次的最高档第五档中，有这样的表述：“语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较为复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。”也就是说，学生的文章中可以出现少许的错误，通常限于两三处；错误不影响理解；错误是使用复杂结构或高级词汇所致，不是低级错误。从学生的习作得分情况看，影响得分的主要因素是语言错误太多，而且多是小而低级的错误，例如：简单词汇的拼写错误，时态错误，主谓一致错误，人称代词主格、宾格和所有格的错误。阅卷教师会以这些“小低”错误为标准，降低给分档次，认为该学生的语言功底不扎实，即便写出部分好词好句，也是“花架子”。此外，频繁的“小低”错误会影响阅读的流畅性。这样的习作，达不到“文气贯通”，影响得分。因此，学生首先要写“对”，做到语言的“准确性”；在此基础上，再把语言写“好”，做到语言的“丰富性”，最终达到“又对又好”。

3.生硬的连贯

在介绍活动安排时，学生为了体现句子的连贯性，通常会采用传统的列点式连贯，即使用firstly,secondly,thirdly。列点式连贯，条理清晰，连贯性强，但在欢迎致辞的语境中使用会显得过于正式、呆板，给人以命令式、程序化的感觉。还有学生为了使句子具有连贯性，会使用besides,what’s more,in addition 等词语。这些词语多用于建议性、求职信等议论性的语境中。在向新西兰学生介绍活动安排时，使用这些词会显得生硬。学生可以结合时间安排，使用then,after that 等词语进行自然衔接。其实，从句、分词等语法结构本身就具有连贯功能，因此学生不必刻意地使用连接词以使行文连贯。语言正确、地道，读得通、读得畅，文气贯通，才是体现一篇文章的连贯性的最好方式。

二、实战演练

笔者为学生分析了2021 年1 月浙江省高考英语应用文写作后，为了检验学生是否将上述要点牢记于心，布置了一个类似的写作任务：

假定你是李华，你的澳大利亚朋友Eric 在中国学习，但因文化差异而感到在生活上有些不适应。请给他写一封邮件，内容包括：

1.表示安慰；

2.给出建议；

3.寄予希望。

注意：1.词数80 左右；

2.可适当增加细节，以使行文连贯。

分析：这是一封建议信，写作对象是澳大利亚朋友Eric，解决的核心问题是“适应中国文化”。称呼和落款都要有，词数80 左右。信件要求“表示安慰；给出建议；寄予希望”，文章内容可分为三段，其中第二段“给出建议”是主要部分。“表示安慰”要真诚，不能敷衍，可以用“表达理解 +希望以下建议会帮助到你”的方式安慰对方，引出下文的建议部分，做到衔接自然。“给出建议”要具体，不能笼统地说空话，要给出具体可行的建议，告诉Eric 怎么做；同时，可适度拓展建议，说明给出该建议的理由、目的、好处等，以增强建议的说服力。并列性的建议，可以使用what’s more,additionally 等词语衔接。“给出希望”部分要贴合信件的主要内容，希望Eric 采纳建议，或能适应在中国的生活，也可兼有。总体上，要使用表建议的词句，语气要委婉、温和，语言要得体，体现对朋友Eric 的真诚的关心。

以下为一位学生的习作：

Dear Eric,

I’m sorry to learn that you have some difficulty adapting to your life in China.But with the following suggestions,I believe you’ll feel better later.

To get accustomed to the life here,you’d better learn more about Chinese culture.I think it a good idea to seize all the chances available to talk with the Chinese people around you,from whom you will be informed of our usual practices.Additionally,when free,you should travel around to experience local customs and cultures,gradually adapting yourself to the local life.

I hope the suggestions will be of great help and you will have a pleasant stay here.Best wishes!

Yours,

Li Hua

点评：这篇学生习作格式正确，有称呼和落款，按照“安慰—建议—希望”的写作要求将文章分为三段，第二段“给出建议”是主要内容。全文语气委婉、得体，“I’m sorry to learn”“I believe”“you’d better”“I think it a good idea”“you should”“I hope”等用语妥帖地表达了对对方的安慰、建议和希望。给出的建议具体、中肯，并进行了适度的拓展，说明了建议的目的、好处。在语言上，使用定语从句和现在分词进行拓展，句子连贯，文气贯通。

三、备考建议

1.关注语言本质

学习语言就是为了使用语言。而使用语言的根本目的在于实现语言功能。语言的交际功能是语言的根本功能。因此，学生要根据具体的语境，基于交际功能和表达意义，实现传递信息、表达意义的语言功能。基于此，学生要在平时的语言学习中，夯实基本功，从词汇、语法等基础入手，多阅读、多背诵、多模仿。在写作中，要着重于审题，从题目要求出发拓展写作要点，以写作目的反推行文构思，以评分标准对标写作水平。

2.关注评分标准

学生在备考阶段需好好研究《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》中关于应用文写作这一题型的考试内容和要求，并熟悉其中的评分标准，明确什么样的作文才是好作文、什么样的语言才是好语言、什么样的水平对应什么样的给分档次，以做到有的放矢。学生在平时的写作练习中要做到“心中有谱”，对标对杆，查漏补缺，哪里不足补哪里。

3.关注读者意识

读者意识，就是写作要考虑读者的信息需求和阅读感受。如果是写信，读者是收信人和阅卷教师。例如，2021 年1 月浙江省高考英语应用文写作的读者是来访的新西兰学生和阅卷教师。这就要求学生设身处地想出新西兰学生需要听到什么信息，在聆听欢迎致辞时的感受，做到信息全、信息准，语言得体。如果读者是阅卷教师，就需要学生对标评分标准，做到卷面整洁、语言准确且丰富、文气贯通。