论新课标下高中生物教学中问题情境的创设

孙利

摘要：自新课改以来，各阶段、各学科教学工作均较过去发生了很大转变，尤其是对科学教学方法的使用要求更高。在高中生物教学中，教师常会通过创设问题情境的方式来进行教学，这种教学方法固然有其优势，但前提是教师必须要合理进行问题情境的创设，否则无法将之优势有效发挥出来。基于此，本文章对新课标下高中生物教学中问题情境的创设进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：新课标;高中生物;问题情境;创设

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-192

引言

情境教学符合新课改的实质要求，属于一种创造性的教育教学策略，教学情境的有效性或者价值的高低，取决于结果是激发了还是抑制了学生的求知欲。“活跃的理性能力是源头，源头通畅，就有活水长流;源头干涸，再多的知识也只是死水”。即在培养学生创新素质时，教师更需要关注问题情境的有效创设，了解学生的学习能动性，给予学生更多自主实践的机会，激发学生的学习兴趣，只有这样才能够为后期教学实践活动的开展保驾护航。

一、课堂情境创设的含义与意义

课堂情境中的“境”主要指的是教学环境，其包括物理环境和各种软件设备。“情”则是指的情感、情绪。在高中生物教学中，课堂情境的创设是教学改革的必然要求。这种必然性直接体现了课堂情境所产生的效果直接作用到课堂中。其实施的现实意义主要包括几个方面。首先，与生活相连接的生活情境能够体现出生物知识的应用价值，通过有效的创设不仅能够唤醒学生的生活经验，还能丰富学生的认知体验，从而使他们的学习行为更加“有效用”。其次，情境的构建能够将抽象的生物知识以更加具体、形象的方式呈现出来，降低学生理解新知识的难度，进而实现他们思维的积极转化，并加深他们对抽象生物知识的理解。除此之外，情境的构建能够促使学生产生共情心理，调动他们的积极参与，从而为学习活动的有效开展奠定情感基础。

二、新课标下高中生物教学中问题情境的创设

（一）通过课堂活动创设问题情境

在高中生物教学中，教师经常会在课上开展一些课堂活动，如小组讨论活动、情景表演活动、答题接龙活动等，而这些课堂活动有时也需要在一定的情境下进行开展，因此通过课堂活动创设问题情境能够达到一举两得的效果。例如，在高中生物“ATP的主要来源———细胞呼吸”这节课的教学中，教师可以组织学生开展一场情景表演活动并创设相应的问题情境：周日清晨，小明（由A同学扮演）去公园里跑步，听到李爷爷（由B同学扮演）对王奶奶（由C同学扮演）说：“还是早晨的空气新鲜！”而王奶奶的孙子（由D同学扮演）则十分好奇地问李爷爷：“为什么早晨的空气新鲜？”小明由于学过生物，所以上前给大家做解释。由于情景表演活动本身就有助于活跃课堂气氛、激发学生兴趣，再加上相应的情境，则可以达到事半功倍的效果。

（二）创设导入式问题情境，集中学生注意力

在《生命活动的主要承担者——蛋白质》这一章节里，老师可以用多种导入方式来进行教学。比如可以结合社会热点问题，让学生了解大头娃娃和三鹿奶粉事件，正是由于奶粉当中蛋白质含量过低，才会导致幼儿患病，表明蛋白质对于人体的重要性，从而顺利地引出教学的内容。老师也可以先询问学生早餐吃了什么，结合学生的回答来分析每一种食物当中的营养物质，以此来引出教学的内容。无论选择什么方式，在教学中创设情境时，除了要和现实相符，也要与学生的实际生活相契合，引发学生的共鸣，取得良好的教学效果。

（三）提出问题，引导学生提前预习

为了能够提升学生的专注力，改善教学现状，生物教师提出问题，让学生们带着问题去预习课本，找出答案。在尋找的过程之中，学生的注意力得以集中。能够全神贯注的投入到新知识之中，理清学习脉络，掌握大致的学习框架，为下一步的学习打下夯实基础。例如，在学习《细胞生活的环境》这一章节的内容时，生物教师就可以提出问题：“单细胞生物有什么”、“多细胞生物有什么”、“单细胞生物是否可以直接与外界环境进行物质交换”、“营养不良的人，血浆中的蛋白质含量降低，是否会导致组织水肿”等一系列问题。让学生们带着问题，去开展预习活动，在预习的过程之中，进行思维发散，进一步的掌握生物知识。以更为轻松的姿态，开展下一步的课堂学习，起到事半功倍的效果。

（四）创设生活问题情境，促使学生理解知识

在讲解“植物对水分的吸收和利用”这一知识点时，植物对水的吸收作用在渗透反应下完成，为将该知识点以生活化方式呈现出来，教师引入生活中的相关案例，如腌制萝卜：“在萝卜丝中加入一定量的盐，不加水的情况下，经过几个小时的等待，容器中便会出现大量的水。”此时，教师提出问题：“容器中没有水，产生水的原因是什么？”学生对教师提出的问题进行分析，对教学内容的探索兴趣提高，解决问题的欲望更加强烈。教师在适当时机将课本知识渗透其中，让学生关注空气中的水分及植物细胞中的水分，从而解释容器中出现大量水的原因。结合生活现象，学生对植物吸收水分的知识有了深刻认识。

结束语

综上所述，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于突出学生的课堂主体地位、激发学生的生物学习兴趣、提升学生解决问题的能力、培养学生的生物核心素养，以及提升课堂教学质量和效率。

参考文献

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