网络平台助力课堂教学反馈

李茹

反馈，指控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出产生影响，起到控制作用，以达到预定的目的。因此，反馈是复杂系统行为的决定因素。教学过程，一般是教师发布信息、学生接收信息，同时，学生又通过不同方式和途径向教师反馈学习情况。其中，反馈过程可称为反馈传输过程或教学反馈。教学反馈既是教学过程中的必要环节，也是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段。

互联网的高速发展在渗透和改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着现代教学课堂。多媒体技术实现了人机交互式操作，具有集成性、控制性和交互性的特征，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率;网络平台对数据的收集和快速处理，使得教师能够实时、准确了解学生的学习情况，及时调整教学行为，更恰当地引导学生学习，充分体现教师为主导、学生为主体的教学理念。本文将基于课堂教学中的反馈机制，分析网络平台在教学反馈中的应用并讨论实践过程中的相关注意事项。

一、课堂教学中的反馈机制及其效果

美国教育心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件。”可见，教学反馈与教学效果有着明显的正效应关系，反馈可以有效帮助学习者强化正确、改正错误、找出问题所在、改进学习方法，让学习者知道自己的学习结果。相关研究表明，大部分学习者都希望他们的错误能够得到教师的纠正，如果不这样，他们会感到迷茫。

在传统的课堂教学中，教师通常将过多的注意力置于怎样进行信息的发送，却未能重视反馈信息的接收。传统以教师为主的“一言堂”式单向课堂传输模式已经被证实是忽视教学反馈的低效传输模式，越来越多的教育学者认为必须进行改善。教师为学习主导、学生为学习主体的教学理念体现在教学课堂上，即教师高度重视学生的反馈信息。通过收集有效的教学反馈信息，授课教师能及时优化教学进程，更精准地调控教学目标、教学进度及教学方法，优化教学效率，达成教學目标。

二、网络平台在教学反馈中的应用

数据收集是实现教学反馈的基础。借助网络平台，过去不易聚集或不现实的反馈数据都能够实现有效收集。课堂教学过程中，有三种集中性教学反馈时机：课前、课中、课后。课前，通过收集分析预习问题的数据，了解和掌握学生知识储备情况，调整教学内容讲授时间。课堂上，通过网络平台发布即时问卷，利用数据信息收集和分析计算功能，检测学生当前的学习水平和状态，调整学习进程，据此面向学生开展个性化学习，让学生感受到对学习的掌控感与成就感。对学习的内容、方式及时间等，教师可借助概率对其进行优化。课后，利用教学结束后的总结测试，透过数据分析结果，快速了解学生对本节课所学知识的掌握情况。

例如，小学数学“比大小”一课中，教学内容为分数的比较，即分母相同，分子大的比较大;分子相同，分母大的比较小。教师在上课伊始、课中检测和达标检测时通过网络平台发送测试题目，平台迅速呈现每位学生每道题完成的时间、正确率、满分题数、半对题数、零分题数、未作答题数以及得分率等详细数据。据此，教师设计实施分层教学，在反馈的过程中，实现教学效果最大化。

网络平台突破了时间和空间的限制，不仅使学生写作业不再局限于书桌旁，也使教师从繁复的批阅工作中解脱出来，网络平台对数据的精准分析以及对图表的直观呈现也使教师更精准地了解学生对知识的掌握情况，为后续教学行为的设计提供可靠依据。总之，经过分析、挖掘网络平台提供的教育大数据，能够实现对教学课堂反馈、方法、内容、时间、评价等一系列变量同学习者学习效果进行探究，从而切实提升教学质量。

三、在教学反馈中应用网络平台时应注意的问题

为保证反馈的有效性，在运用教学反馈的过程中，应注意以下问题。

一是及时迅速。教学过程中的反馈要及时发现问题，及时解决问题。二是真实准确。不真实的反馈不仅无益，反而有害。三是完备全面。反馈信息要全面，不能仅凭网络数据，还要依据对学生的综合观察进行评定，不仅要定量，还要定性;不仅要有个别典型事例，还要有全面的统计。

当前，信息技术和网络技术正在不断发展，并且与传统的教育模式相结合，衍生出更加灵活的教学体系。教学反馈在整个教学过程中起着重要的调控作用。作为教学工作者，需要提升现代技术教育素养，不断学习，更新教学理念，善于利用网络平台收集反馈信息，灵活选择反馈途径，在网络环境下对教学反馈模式进行构建，改变传统的课堂教学和学习，实现多样化的教学工具与教学方式，把握课堂以教师为主导、学生为主体的观念，以更加高效和个性化的方式使学生进行探究性学习和创造性学习，从而增强学生的综合素质与竞争能力。