具身认知在语文写作教学中的应用探微

摘 要：身体是获得对于环境体验的基础，人的身体存在于世界中，与周围世界建立某种联系，形成一种相互依存的整体。人的认知以及行为都无法脱离世界而存在，认知嵌于环境之中。具身认知是一种身体、环境的耦合，相互影响，因而具身认知也是一种实时变化的连续体，而非简单的被动输入。文章结合教学实践，对具身认知在语文写作教学中的应用进行探究，以提高写作教学质量，提升学生写作水平。

关键词：具身认知;初中语文;写作教学;应用;教学质量;写作水平

中图分类号：G633.34 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）03-0105-03

任何事物的发展都离不开科学的指导和哲学的深度，运用科学心理学的研究成果有助于改善教学实践。具身认知理论（Embodied cognition）已成为当前认知心理学的主要发展方向，因此基于具身认知视阈，如何赋予义务教育阶段语文写作教学更多新的活力，值得探讨。传统的认知理论是以二元论为基础，将身体排除于认知之外。在这种哲学观的引导下，自然科学被视作一种抽象的符号表征处理系统。受长期离身认知的影响，教育教学被视作一种理性的存在。离身教学往往采用一种灌输式教学形式，对学生形成某种束缚。具身认知更加注重身体体验，其在初中语文教学中的运用在于将身体与教学相融合，形成一个有机整体。本文结合教学实践，对具身认知在语文写作教学中的应用进行探究，以提高写作教学质量，提升学生写作水平。

一、具身认知对初中语文教育的启示

1.构建完整个体，解放学生身心

自新课改以来，教育教学更加注重学生身心整体性以及个体性的差异，教育目标在于培养真正能够适应社会的个体。我国传统的教育模式为灌输式，在短时间内向学生传授大量的知识。这种教育模式所传授的知识非常刻板，使学生的思维趋于固化，缺少创新性。当前，尽管要求在课程教学中教师要尊重学生的主体性和差异性，但在实际教学过程中，灌输式教学依然存在。出现这种情况的原因很多，而受离身认知理论的影响是重要的原因之一。传统离身认知理论认为，认知是一种将认知以及身体隔离的形式，学习需要思维参与其中，身体的作用相对有限，仅起到生理保障的作用。然而，实践证明，不同的知识获取途径对教育效果有着直接的影响，学生通过亲身参与获取的知识往往掌握得会更加牢固。具身认知将身体视为完整的个体，让身体参与到认知中，通过解放身心，提供一种整体性的保障，使得学生的主体性得以充分彰显。具身认知强调学习中认知、身体以及环境的整体性，环境是影响认知结构的重要因素。具身认知理论关注情境价值，将教学视为一种情境化活动的重要外部显现。“具身”旨在说明身体的非孤立性，是一种具有实在情境性的存在，包括多个层面的含义。情境赋予实践活动多维的意义，具体的情境注重个体与环境之间的互动。学生在情境教学中与环境互动，使身体、认知以及情境相互融合。

2.具身认知与写作教学结合的可能性

作文是初中语文教学的重要组成部分，提升学生写作水平是初中语文教学的重要目标。写作教学大致分为以下几个阶段：一是备写阶段，需要充分了解学生的学习动机，做好材料收集等一系列工作;二是潜写阶段，需要明确文章的立意、选材以及组织结构;三是显写阶段，需要将储备的内容向语言文字转换，同时对语言表达进行修改。一般情况下，初中阶段的写作教学更加注重潜在的写作，文章的立意、选材以及结构安排。教师通过对学生的专项培训，可以提升学生的创作水平。根据具身认知理论可知，在写作教学过程中，教师需要激发学生兴趣，确保其情感参与。教师可通过采用各种教学方法组织学生进行观察、体验，让学生积极地参与到写作过程中，形成情感上的共鸣。具身认知理论与写作教学的结合存在内在的合理性以及必然性，与学生这一阶段的身心特点相一致。在初中阶段，写作教学需要着重培养学生的个性化表达以及写作兴趣，让学生对写作有充分的了解。具身认知理论需要学生主体参与，形成身体与情境的互动。写作教学更加注重学生的自我表达，引导学生关注生活、体验生活，形成身体、认知以及环境之间的多维互动。具身认知理论符合学生的个性特点。在初中阶段，学生以形象思维为主，抽象思维尚处于萌芽阶段，学习存在一定的具身性，喜欢新鲜事物，对生活有着好奇心，希望通过多种途径接触生活。教师利用学生这一特点，能形成写作教学的新途径，建立写作与生活的密切联系，以提升学生的写作水平。

二、具身认知写作教学策略的构建

1.改变空间结构，创建良好环境

教室的空间布置对于学生的学习有着直接的影响，同时也是教学理念以及思维的反映。因此，教师需要做好教室的空间布置，重视学生的身体参与。学生的身体参与需要一定的空间，因此，教师需要布置多元空间，并根据教学需要适时进行改变。而传统的教室布局为秧田式的结构，这种结构会对学生形成某种桎梏，与学生活泼好动的天性不相适应。因此，需要进行动态、自由的空间环境格局布置。如果条件允许，教师可将教室的座位重新摆放，充分扩展学生的课堂活动空间，在保证课堂秩序的前提下，让学生选择较为舒适的姿态，借助一系列的身体动作形成对语文写作主题的理解，为后续写作奠定基础。具身认知理论强调身体、环境以及思维认知的整体性。在写作教学过程中，教师应激发学生兴趣，鼓勵学生在日常生活中积累写作素材。教室多元化布局，可以为学生创设良好的学习环境，激发学生兴趣，放松学生身心。

2.明确读写结合教学的重点

在应用具身认知理论的过程中，教师应明确读写结合教学的重点，形成阅读与写作教学密切结合的理念。阅读的文本是完整的，其中涉及多样化的写作知识，而在教学过程中难以全面兼顾。因此，课堂教学往往趋于形式化、碎片化，导致学生在学习的过程中，思绪通常会比较混乱，不能抓住文本的重点。为此，在教学过程中，教师要根据学生的阅读情况，把握教学的重点内容。不同的课文有不同的艺术风格，作者借助这些艺术风格表达自己的独特感受。因此，无论是对单篇的课文，还是整个单元的课文，教师都要引导学生把握文章独特的艺术风格，了解文章的创作背景，明确文章的主旨，关注课文的共同点，为学生写作做铺垫。例如，杨绛先生笔下的《老王》，在细节描写过程中，不仅表现了老王的善良以及遭遇的不幸，还表现了作者对老王的关心以及愧怍。鲁迅在写长妈妈时，运用了欲扬先抑的手法，首先描写长妈妈的毛病，随后又借助一系列的事件对人物进行刻画。两篇文章都采用以小见大的表现手法，在详略得当的叙述中抓住重点内容。学生的写作练习无须面面俱到，可以对自己感兴趣的某个写作技巧进行训练，如细节描写、先抑后扬、以小见大等。学生要写出好作文，需要长期坚持和沉淀。在语文课堂上，教师充分发挥主导作用，在潜移默化中培养学生的兴趣爱好，让学生积累丰富的写作知识和写作素材，做到厚积薄发。在教学过程中，教师要考虑学生的实际需求，注重突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。要在分析文本的基础上，采用适合学生的教学模式，让学生真正参与其中，培养创新思维，探索适合自己的写作方式。

3.写作练习注重情境性，加强与生活的联系

具身认知理论认为，认知应从身体出发建立与世界的联系，并形成有效互动。因此，在写作教学过程中，教师要引导学生选取与生活相关的素材，建立学生直接经验与情感之间的联系，注重写作的具身性以及情境性。在写作过程中提升学生的综合能力，不仅是简单的句式模仿，还要注重与生活之间的联系。因此，教师在教学中要从学生在实际生活中能够接触到的事物出发，引导学生对构成情境的画面进行详细分析，从中选择重要内容。部编版语文教材每个单元都有共同的主题框架，需要教师做好单元整合工作，引导学生积累素材。例如，七年级下册语文教材的第一单元主题是“杰出人物”，课文有《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》，分别记叙了邓稼先、闻一多、鲁迅等人的事迹，这些事迹均可以作为写作素材积累下来。第三单元主题是身边的“小人物”，其中有“确有伟大神力”的长妈妈，有弱小而善良的老王，有勤劳而要强的父亲。在素材积累的过程中，教师应引导学生对材料进行合理归纳。这样，学生在写作时才能快速准确地选定适合自己的写作素材。除了在阅读中积累写作素材外，教师还可以鼓励学生在生活中积累写作素材，让学生养成善于积累写作素材的良好习惯。

4.创建多元化具身认知教学模式

基于具身认知理论创建多元化教学模式，鼓励学生积极参与，构建身体与情感的互动渠道，能让学生在正向的情感氛围中，激发写作兴趣。具身认知理论与写作教学相融合，能根据学生的年龄特点，针对性地设置适合其性格特征的情境模式。学生以形象思维为主，更容易被真实、具象的东西所触动，其情感也往往在具体的情境模式中被激发。教师通过创设具体的情境，能激发学生写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提升学生写作水平。在教学中，教师可借助多媒体创设情境，以增强学生的情感体验，让学生产生表达的欲望。此外，教师还可以引导学生回忆往事，创设生活化情境。比如，教师可以让学生讲述自己在生活中所经历的事情，述说自己的生活体验，回顾朋友之间的快乐往事。这样，学生的脑海中就会形成生活画面，情感会油然而生，不仅如此，画面中还会有丰富的细节。

在写作过程中，教师要注重培养学生的创新思维，引导学生拓展新的情境内容，让学生通过主观思考，衍生出丰富的想象。实体可以使人形成对于实景的联想，衍生出虚境。从古至今，大量的文章都运用了虚实结合的表现手法。如曹操《观沧海》：“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。”诗人将自身的豪情壮志和对沧海的描写相结合，形成一种开阔的意境，具有宏大的气势，同样体现了沧海的壮美以及辽阔。在应用写作情境教学模式的过程中，教师要鼓励学生积极地进行情感的表达，大胆地阐述自己的观点，并通过对情境画面进行合理联想，融情于景，直抒胸臆，写出个性化的优秀作品。

三、结语

总之，采用正确的教学方法是提高学生写作水平的前提。具身认知理论是建立在心理学基础上的一种新的教学方法，是教育工作者劳动的产物。科学的教学模式需要无数教育工作者艰辛探索，教师只有深入教学，不断总结教学经验，树立终身学习的理念，强化专业知识学习，提升自身的道德修养，构建更加理想化的教学模式，才能在教学实践中获得丰硕成果。无论哪种教学模式都不是万能的，各种教学模式在不同维度都具有特性表现，以满足实际教学需要，推动语文教学发展。

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Exploration of the Application of Embodied

Cognition in Chinese Writing Teaching

Zeng Zhumei

（Yongfu Middle School， Zhangping City， Fujian Province， Longyan 364401， China）

Abstract： The body is the basis for environmental experience， human body exists in the world， establishes some connection with the surrounding world， and forms an interdependent whole. Human cognition and behavior cannot exist without the world， and cognition is embedded in the environment. Embodied cognition is a kind of coupling and interaction between body and environment. Therefore， embodied cognition is also a continuum of real-time changes， rather than a simple passive input. Combined with teaching practice， this paper explores the application of embodied cognition in Chinese writing teaching， so as to improve the quality of writing teaching and students' writing level.

Key words： embodied cognition; junior high school Chinese; writing teaching; application; teaching quality; writing level

作者简介：曾珠妹（1973-），女，福建漳平人，中学一级教师，从事语文教学与研究。