基于MOOC+SPOC的混合教学模式构建路径与实践研究——以超星平台为例

张思文 关雪峰 姜庆丹 赵 迪

（辽宁中医药大学 辽宁沈阳 110847）

随着信息化时代的到来，信息技术越来越多的应用到教育教学领域，新型教学方法与教学模式层出不穷，从早期的PPT教学，到如今的MOOC、SPOC、云课堂、雨课堂，信息化技术与传统教学的融合度越来越高，其对教学效果、学习效率方面的提升作用也越来越显著。疫情期间，为贯彻落实国务院“停课不停学”指导意见，国内各大高校更是实现了以超星平台为代表的在线教学的迅速推广，网络在线教学模式日趋成熟，随着后疫情时代全面复课的到来，如何依托初步成型的线上教学模式，对传统课堂教学进行调整，构建兼具线上线下教学优点的混合教学模式，是高校教师普遍面临的现实问题。

一、相关概念

（一）MOOC的含义及特征

MOOC一词最早由加拿大学者Cormier和Alexander提出，一经提出便引起了广泛的关注和探讨，后续有众多学者对这一概念进行了总结，大致观点都趋向于MOOC是一种通过互联网，将不同地区的教师与学生联系起来的虚拟开放的课堂，形成了开发资源与自主学习的新型教育模式。因此从特征方面来看，MOOC具有非常显著的免费性、开放性、共享性特征，具有相同学习目标与兴趣的学生可以在网络上加入相关课程，并在社交媒体上就自学内容探讨交流，其自身的知识构建是自主形成的，从这一点上来看，MOOC 也具有较强的网络性与个性化特征。

（二）SPOC的含义及特征

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的缩写，显然，相对于MOOC教学的Massive和Open而言，′SPOC具有更加明确的小规模、私人性和限制性。2013年ArmandoFox提出了SPOC的概念，在由其设计的软件工程课程中，ArmandoFox将已经相对成熟的MOOC教学模式进一步打破重组，将MOOC海量资源的优势与传统教学相结合，通过翻转课堂的形式固化优势，进一步提升教学质量，因此目前而言，SPOC教学模式是在MOOC基础上，进一步细化教学条件，规模上一般针对几十人至上百人不等，对象上也会相应设置权限、筛选教学对象。

（三）MOOC+SPOC混合教学模式

混合教学模式本身是指将互联网技术应用于传统教学，利用网络教学平台与传统媒介整合线上线下教学资源，最后形成相对稳定的教学活动结构框架和活动程序。而MOOC+SPOC混合教学模式则是充分利用MOOC课程资源与SPOC课程架构，同时继承传统课堂教学的同步互动、亲身指导等情境优势，在此基础上形成稳定的教学逻辑与教学结构。MOOC+SPOC混合教学模式既包含MOOC教学资源丰富的优势，也包含兼顾当代高校课堂实际规模与授课效果的SPOC教学特点，更是延续了课堂教学的独特优点，可以与翻转课堂等形式良好互融，是后疫情时代高校教师推进教学改革、提高教学质量的重点路径。

二、以超星平台构建MOOC+SPOC的混合教学模式

超星平台是一款移动学习网络教学平台，主要为广大高校师生在线建课、学习提供服务。平台可以实现电子资源搜索下载、课程资源参与学习、图书资源浏览借阅等众多功能，教师端可以通过上传发布课程学习资料、课件、视频等任务实现建课，学生端可以通过加入课程自主学习教师布置任务点，平台还可以通过成绩统计、学习跟踪等方式完成对学生的学习评价，因此对高校教学具有极好的适用性。

以超星平台为基础构建MOOC+SPOC混合教学模式，需要借助MOOC教学资源丰富的优势，继承SPOC小班教学的特点，保留课堂教学基本形式，设置基于“知识、能力、情感”三位一体的教学目标，通过引导、指导与督导三导合一的方式确保“广度为基础，深度为进阶”的教学宗旨，进而实现以MOOC+SPOC为核心、以翻转课堂为途径线上+线下混合教学新模式的构建。[1]

（一）构建混合教学目标体系

教学目标体系是混合教学模式的战略方向与逻辑起点，关系到学校人才培养目标的实现与混合教学模式的最终效果，MOOC+SPOC混合式教学目标的制定需要遵从一定的教学目的和培养目标的指导，依据学生兴趣与教学情境而设定，在一定程度上能够体现学科的整体方向以及活动开展的整体方向。

以MOOC+SPOC为核心的混合教学模式的教学目标是基于时代需求与技术背景，旨在培养学生专业知识素养、信息整合能力、团队合作能力、价值情感倾向等知识、能力、情感三位一体的综合素养的全面发展，以提高人才培养质量，满足21世纪社会对于应用型、创新型人才的需求。因此要根据所授学科的课程特点、课程结构，在分析课程和学生特点的基础上，确定单元或课时的教学目标，同时通过恰当的方式使学生明晰教学目标，教学目标的确定应具体化，清晰化，可执行化，以此完成对教学目标体系各分支单元目标要素的整合与重构。

（二）构建混合教学内容体系

教学内容体系是混合教学模式的核心环节，本文以超星平台为例，通过对超星学习通平台和课堂进行翻转有机结合，构建混合教学内容体系。混合式教学模式内容体系主要分为三大模块：准备阶段、面授阶段和总结阶段，每一阶段在超星平台都有具体的运行模式，超星平台让各个阶段的教学内容具有丰富性、生动性和完整性，极大地提高了教学的质量与效率。[2]

1.准备阶段

准备阶段教师的重点任务是教学设计、学习资源整合与任务点的发布。教学设计是教师需要对教学目标、教学内容以及教学对象进行分析与设计，能让教学资源以合理的结构内容呈现，也可以了解学生的知识基础、兴趣方向与学习需求。

学习资源整合是准备阶段的重点，教师要以MOOC教学模式为基础，对基础性知识资源、拓展性知识资源、整合性知识资源与课外延展性知识资源进行梳理与整合，通过PPT、电子教材、微课、在线测试、阅读资料、视频、课程大纲等多样化形式呈现，保证不同知识点的排序与分类适合，在整合学习资源之后，还需要定时将学习资源以任务点的形式设置发放，任务点是超星平台设置的监测功能模块，通过任务点可以观测追踪学生的学习记录与学习进度，实现实施监督与统计分析，也可以把控学生的学习方向，帮助学生塑造知识体系，任务点设计是否合理将直接影响学生学习的效率与深度。准备阶段的流程示意如图1所示。[3]

图1 准备阶段流程示意图

2.面授阶段

课中面授阶段也就是线下课堂授课，这一阶段又不同于传统课堂授课，教师不再是单纯的知识传授者，要以学生为中心，结合翻转课堂教学方法，通过引导学生自主表达，自主学习来提升课堂教学效果与质量。因此在这一阶段，学生可以对准备阶段的知识点进行提问，教师则可以安排学生组成团队，彼此答疑互动，如果团队学院探讨未果，再由教师解答，如此能引发学生对于知识的反思与总结，也让学生在彼此互助中加深对知识点的理解。除此之外，教师还可以通过手机移动端进行在线测试的发放，实时检测学生的学习效果，整个过程中教师、学生均会参与信息的交互、传递与反馈，体现了以学生为主体的教育理念。

3.总结阶段

课后总结阶段是教学内容体系的最后一个阶段，经过学生在线的自学与线下的巩固答疑，一个单元的知识点已经初步完成了线上+线下混合教学，而此时教师需要总结学生的学习状态与效果，反思其中的问题，为后面单元知识的设计与调整吸取经验。而除了教师之外，学生也需要反思总结自学效果，重新梳理知识点，构建自己的知识体系，保证知识可以顺利消化吸收。[4]

（三）构建混合教学支撑体系

混合教学模式的实现除了需要正确的目标定位和丰富的内容建设之外，还必须有保证教学任务顺利开展、教学环节顺利实施的支撑条件要素，教学支撑体系成为了混合教学模式得以运行的保障框架，怎样整合条件资源，让教师、学生、技术、环境、设备等支撑体系要素实现最优配置，为线上+线下混合教学模式营造良好的学习环境，是需要深刻思考的问题。[5]

教学支撑的条件因素多种多样，教师、学生、技术、环境等因素都可以作为教学支撑体系的要素，而如何重新定位这些要素，就是支撑体系得以稳定运行的关键。

教师与学生在传统课堂教学中始终处于输出与接受角色定位中，但在混合教学模式里，教师与学生的主体地位却发生了改变，教师从曾经的传授者，知识构建者变为了组织者，引导者，而学生则成为了MOOC+SPOC混合教学模式的核心，充分发挥学生的主动性，提高学生的主导权是混合教学模式的关键所在。尤其是在以SPOC小班教学为基础的教学体系中，教师要充分定义与分析学生的个性化特征与学习需求，从而实现混合教学的高效开展。[6]

技术资源也是混合教学模式中不可或缺的一部分，教学平台的人性化程度、可操作性、可互动性都极大影响教学的有效性。因此，要扎实推进信息化建设和应用，搭建学科交叉平台和网络教学平台，积极推进通识课程和公共课程平台建设，保证在线教学的流畅与便捷。同时要以MOOC教学为基础，加强网络教学资源利用，同时制定健全的网络教育组织管理办法，形成上下衔接、高效协同、有序开放的教育管理机制。混合教学模式的教学支撑体系如图2所示。

图2 混合教学支撑体系

三、结束语

基于MOOC+SPOC的混合教学模式是迎合国家对高校信息化教学建设发展的需要，混合教学模式可以促进互联网与课程实施深层次的结合，推动教学改革，帮助教师建构整个教学流程，有利于系统科学知识的传授，解决传统教学组织形式带来的弊端，还能够培养学生独立思考能力、交互能力、创新能力等一系列现代社会需要的信息能力，因此推进混合教学模式研究与改革是大势所趋。