化工过程控制课程思政的研究与实践

张 芳 刘 飞 张慧东 刘彦韬 王 颖

（辽东学院化工与机械学院，辽宁 丹东118003）

1 化工过程控制课程思政现状

目前，基于应用型人才培养模式OBE 导论，如何把专业理论知识和技能更好地传授给学生，培养学生具备分析问题和解决问题的工程能力，教师主要专注于课堂理论教学及课后实践训练，教师们不仅在课堂上精益求精、细致透彻地讲解理论知识，还在课后强化各种技能训练。当然，这种教学过程是必要的，只有这样，学生才能够具有坚实的知识基础，具备一定的职业素养。但是在另外一个方面，教师的“育人”功能往往就被忽略了。由于化学工程与工艺的特点与工科专业背景，教师队伍思想政治教育的理论水平较低，教师在进行专业知识及技能传授时，很难找到一个切入点融入思政教育教学活动，专业课教师的课程思政教育能力与素质亟待提高。围绕课程思政问题进行规划，从具体专业课程——化工过程控制课程思政建设抓起。

2 挖掘化工过程控制课程思政资源

2.1 基本环节：设计

课程思政是需要设计的。课程思政就是让教师有针对性地将正确的政治教育思想融入课程教学目标中，也就是课程德育，因此，在课堂教学中进行课程思政教育不是想当然的，而是需要设计的。这就需要教师要深入挖掘，组织充分的育德素材，在备课中，设计育德案例，将设计育德案例有效、自然地衔接在教学环节中，避免夸夸其谈讲大道理，使学生在设计好的课程教学环节中感受到老师的谆谆教诲、通过潜移默化的影响，树立学生正确的价值观，达到课程德育教育的目的。如在化工过程控制中结合工艺参数——静压差是流体流动的推动力，温差是传热的推动力，讲到学生们要有理想有奋斗目标，理想与现实的差距就是学生前行的动力等。准备课程思政教学案例要结合本课程特点、课程内容，组织的德育元素要符合学生成长规律，满足学生对育德的期望。课程思政目标设置要具体，要明确课程思政案例聚焦点，具有一定的内涵和外延，同时，还要关注细节，即每个思政目标的承载体及承载形式。使教师和学生的育德偶发现象变为必然行为，将无意识变为设计，针对学生需求，将无形的价值观教育与有形的专业知识融合，最终实现教育过程升华。

2.2 重点环节：学生参与和体验

赫尔巴特——德国教育家，他的教育理念是以知识为中心，而杜威——美国教育家，他的教育理念则注重以学生为中心。就目前来讲，我国教育更倾向于后者即以学生为中心。体验是亲身经历，实地领会，通过亲身实践并能够获得一定的经验，所以，体验是一种活动，一种过程，必将产生一定结果。学生只有通过课程思政的亲身体验，才能获得个性思想、语言和行为共同组合而成的自我意识经验，这是学生由自发情感而内化于心、外化于行的根本途径。工科专业课程不应只是文本课程，其课程思政要更加关注学生的体验，应该是能够让学生真正体验感悟到的课程。课程思政要通过专业课程的自然规律及学生个体生活经验之间的联系，关注学生精神世界和生命意义的构建，从而使教育回归本原，返璞归真。如讲到物性参数粘度是度量液体内摩擦力大小的物理量，粘度大，流体的流动性差，很抽象，学生不得其解，将其与生化指标血脂联系起来，血脂高就是血液粘度高了，流动性变差，因此需要较高的压力推动血液循环，导致高血压，要求学生关爱父母身体健康。在课堂上学生不是大脑空空的，他们有自己的思想及感受，所以，要充分调动学生运用自身已有的经验体会和常识去学习和理解新知识，积极参与实践活动，注重培养学生的自我体验，他们的体验感会影响学生对课程的认同感和获得感，对学生发挥潜移默化的作用，培养学生对事务有正确的辨识，而且具有够独立思考的能力，能够认识课程思政存在的重要意义。

2.3 关键环节：教师的引导

习近平总书记指出，讲好中国故事是这个时代命题，也是当代教师的一种教育使命。作为教师，如何将课程思政讲得既含蓄蕴藉，又春风化雨润物无声，是一门技术，更是一门艺术。在讲授自动控制过渡过程——衰减震荡过程，联系到过程的动态及静态，大自然的平衡法则，胜不骄，败不馁，保持平常心是生命的常态。作为教师应该形成自身的德育意识，具备育德的素质及敏锐的洞察力，能够指导学生对问题、文化、情感进行正确反思，引导学生进行广度、深度或多维度辨识，产生一种自觉的理性思索和感性体验，促进自生情感变为内化情感，从而实现课程思政设计的目标。培养学生具有民族使命感，并增加责任意识，促使学生建立正确的价值观、政治观以及人生观。

2.4 核心环节：融合

融合方式：（1）教学过程融入思政模式：课程思政与课程全程伴随。如教学过程中的一些制度、要求等，从原来的遵守执行到养成行为习惯，由别人的监督管理进一步内化为自我遵守。（2）系统模块化价值观组成形式：课程思政融入到每个章节的知识体系所包含的内容在教案中要详细表现出来。通过挖掘和整合课程思政元素对原有知识体系进行加工，经过一系列课程思政的教学内容整合、引导、延伸、讲解，让师生的文化、情感、价值和思想形成共鸣。知识点与思政相交融，教师容易理解、掌控和实现，切合度高。学生通过参与和自主体验，达到感受、感悟而内化。

3 结语

总之，在实际教学过程中，通过化工过程控制课程大纲融入课程思政教学目标，植入课程思政元素，编写课程思政教案，以及化工过程控制课后课程思政的问卷调查，化工过程控制课程思政能够促进学生对相关文化的认同、情感的共鸣，激发专业认同和社会责任担当意识。能够有效地激励学生产生学习的内动力。学生不感觉有过多的负担，没有反感和抵触，促进学生对学科知识点、知识模块的理解和掌握，取得了较好的教学效果。