教育生态学视域下的幼儿园课程建构

夏艳

【摘要】政治经济的大发展和日益频繁接触对外交流活动使得教育学有了新的发展方向和新的变革路径，在融合发展中的教育生态学也有了更加明确的目标。教育生态学不是教育学和生态学的简单相加，而是相互借鉴、充分吸收的结果，像是教育目标、内容的设置和教育评价生态化等都是其重要组成部分。本文站在教育生态学的视域下，认真分析和细致研究了幼儿园课程建构，提出了生态和谐、持续发展等方面的课程目标，引入了内容丰富和种类多样等课程组织形式，希望可以提供一些合理化的建议和措施。

【关键词】 教育生态学;学前教育;幼儿园课程

教育生态学视域下的幼儿园课程建构是目前较为流行的话题之一，对于人的成长和发展来说有这积极的意义和重要的影响。在实践中，可以灵活运用系统化、继承化的方法和理论。根据幼儿课程中的深入性的理解和分析，以生态学中的好经验、好方法左右有利的突破口，调动起来一切可以调动起来的积极因素，在普遍联系和变化发展的过程中，实现幼儿园教育质量的进一步提升和教学效果的进一步改善。

一、树立生态和谐、可持续发展的课程目标

从整个教育生态学的发展规划来看，能够在幼儿园中对幼儿的成长和发展起到影响和作用的生态因子分为敏感型和无感型。前者指的是对幼儿的影响和作用以显性和直接的方式呈现出来，后者指的是对于幼儿的影响和作用不通过显性的方式呈现，而是通过其他分子一起发挥作用，比方说幼儿园中环境的布局方式和一些人际关系等。不管是哪一种类型，都是幼儿不可或缺的统一整体，教育质量的好坏和教学效率的好滴与其紧密相连。而树立生态和谐、可持续发展的课程目标可以引导教师和学生明确学习的目标和奋斗的方向，从而拥有源源不断的动力和厚积薄发的实力。

在教育生态学的影响下，国家和社会希望学校能够培养出能够与自然和谐相生的人，够级利用规律又保护环境的人，这是幼儿园课程建构目标所有重点表达的部分。其实从很长的一段时间以来，人们把人与自然的和谐共生当作了一种教育教学的目标，像是老子在《道德经》提出的“道法自然”就对这一方面进行了充分的解释，告诫人们要在自然界之中主动融入，要与自然保持和谐稳定的关系。

学前教育是人终身学习的开局起步阶段，是教育系统中不可或缺的重要组成部分。幼儿在幼儿园能够接触到人生第一个较为完整准确的教育生态系统，可以养成一些非常好的行为习惯、交往方式、学习兴趣等，使得幼儿在环境中可以健康快乐的成长，在大自然中获取更多的知识和力量，拥有更多的智慧和能力，而在众多幼儿园课程目标建构的过程中，需要将可持续性发展目标作为核心和关键，并为此付出不断的努力和持久的关注，而从具体的组成部分来看，可以分为阶梯式和递进式的分段目标体系，这些都为终身学习奠定的非常结实且稳固的基础。

人类的社会生产和自然界之间，不可避免的有一些摩擦和火花，为了让彼此的“伤害”降到最低，需要实现教育目标的可持续性和可发展性。不管是解决问题还是做对策时，都要考虑到当下实际情况和今后的发展情况，以常态化制度化的教育观，保持幼儿园课程的长远性和有效性，让幼儿在小的时候就能接受正确的价值观、世界观、人生观的引导，就像小树苗一样，从小就能笔直的生长和旺盛的发育，这也体现出了生态和谐的理念，使得人类文明在一代又一代人的手中接力传递下去。

二、依托多样化、递进性的教学内容

多样化、递进性的教学内容，让教育生态学变得更有魅力。比方说，我国古代的教育中包含礼乐射御书数等多个方面，在不同的教育阶段，需要有不同的教育教学内容，才能顺应时代的发展和社会的进步，让学生接受具有时代感的内容，为社会培养源源不断的素质高、本领强的人才，能够在文化的学习中增强认同感，了解到文化中的有益成分并能为自己所用，教育教学的课程也能呈现出更加系统、完整的特征。

随着当前教育课程的不断更新和发展，元素更加多样，种类更加丰富。作为一个社会人，不仅要掌握适应社会和满足生存的技能，还需要接受并培养好的道德，不断加强自身的休养和进行有效的社会实践，尽量让自己变得更加全面和综合。与此同时，家长对于孩子的教育观念也发生了一些改变，不仅追求学生拥有较好的学习成绩，而且希望能够让学生拥有更多的智慧和增长更多的经验，通俗一点讲就是在进入社会之后不至于吃大亏，让孩子拥有更加广泛的兴趣和爱好，能在众多的教育生态因子中找到有利于自身发展的方面，始终贯彻多样多样性的教育原则，实现文化的薪火相传。

教育生态学中环境因子往往是不以显性的方式展现在人的面前的。从“孟母三迁”等俗语故事中我们都能知晓，好的环境往往能给人带来正向的影响和产生积极的作用。优秀的课程和教育内容也是如此，能够让人的思维和思想都朝着正确的方向发展，即使有一些不好的想法也能被环境所改变，语言和行动都能符合客观的标准。

从上述的分析中可以得出，教育生态学对于幼儿园课程的建构有着深远持久的影响与意义，要对不同年龄段的幼儿要采取不同的措施和做法，在语言、艺术、社会等各个方面共同发挥出合力，让每一个生态因子都能履行好自身的“职责”，并在系统化和集成化的原则下，更多的开发出适合幼儿的教育生态过程。

参考文献：

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[2] 洪世梅.教育生態学与大学生态化的思考[J].高等教育研究，2007（6）：50-52.

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