双线混融式教学在初中语文阅读教学中的应用

阳凤珍

【摘要】随着信息技术的发展，全球各行各业都出现了不同程 度的变化。“互联网+ 教育”背景下的初中语文阅读教学，正 在将双线混融式教学模式应用到日常教学中。全新的教学模式对 于师生来说都是崭新的体验，“异时空教学”为教学带来 了一定的便利，并取得了一定的成效，但同时也暴露出不 足。如何将线上教学优势最大化，如何将线上教学和线下 教学相结合，是现阶段教师所应思考的问题。

【关键词】初中语文;阅读;双线混融式教学

在传统的初中语文阅读课堂教学中，教师是整节课的掌控者，采用以“教”为主的教学方式。这样传递知识虽然也 有效，但却抑制了学生的自觉学习能力和想象力，容易使 学生对教材文本失去兴趣。而初中语文的双线混融式教学，教师 由知识的传递者向信息的传播者转变。在网络信息技术的 应用下，教师的权威性被削弱，学生成为课堂主体，语文 学习与学生的学习自主性联系更加紧密。教师要求学生提 前阅读教材，学生积极主动地发现问题并与教师交流。以 往监督这项任务是否完成无法通过上课打卡和随机提问的 方式达到满意的效果，现在则可以通过信息技术的方式来 实现，例如可以利用小程序题库刷题、微信群笔记打卡等 来监督。教学活动不是靠教师一人的力量，而是教师、学生、 信息技术多方面所形成的合力。

一、教学内容的多样化发展

初中语文阅读教学注重听说读等语文能力的培养，同时 将义务教育阶段语文所应具备的价值导向、文化态度和精 神品质教育与语文能力培养相结合。基于双线混融式教学模式，初中语文阅读教学内容呈现多样化的发展趋势。首先， 初中语文的教学内容更加生活化。在传统教学中，教师将 教材内容给学生讲授，教材的更新不能对社会热点及时把 控，学生与教学内容建立联系存在一定障碍。学生缺乏对 教学内容的生活代入感，从而导致学生学习效率偏低。新 时期的初中语文阅读教学内容可以更加贴近现实生活。例如， 教师在讲授老舍《济南的冬天》这一课时，让学生联系自 身生活，能行之有效地提升学生的语言实践能力。其次， 初中语文的教学内容可以更加深入。在传统教学中，部分 教师存在讲授内容较为简单这一问题，教师自身由于能力不足，解读文本不够深入。新时期倡导“深度语文”， 教 师可以通过网络资料、在线书籍和优秀教师的示范课等途 径，观察优秀教师如何进行文本解读，从而达到对文本的 深入理解，减少对文本“误读”现象的出现。

二、线上线下混融交互的教学方式

教学方式从狭义上来讲是构成教学方法运用的细节或   形式。“互联网+ 教育”背景下线下教学与线上教学“双   线教学”的教学方式有常态化的可能。真正的“双线教学” 不是交替，不是并存，不是混合，不是共生，而是强调融   通。语文的基本性质是工具性和人文性的统一。传统的初中   语文教学深受工具性的影响，重视学生对于教材知识的积累，  但学生在课堂上表达自己的个人观点受限。在新时期的初中   语文教学中，教师可以制作微课，根据教学的重难点，联系   生活引发学生思考;根据学生的个性特点，让学生合作探究;  借助技术手段，增强师生联系。教师也可以在线下课堂教学   中，引导学生回到线上浏览学习资源，实现完整的线下课程   和线上教学资源相结合。

三、教学评价由教师经验走向大数据

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值 判断并为教学决策服务的活动。如传统的写作教学评价以 教师评语为主。“互联网+ 教育”背景下，写作教学的评价 方式更加多样化。可请专家等进行线上评价，教师还可用 电话视频等形式进行评价。教师所能得到的不仅是学生的 分数，更重要的是可以掌握学情大数据。学生进行考试检测， 学生的学习习惯和选择偏好都可以成为数据。通过数据分 析，可以预测学生的下一个学习行为，为学生提供个性化 的学习方案，帮助学生提高成绩。科学、有效且及时地了 解学生的学习状况，可以使学生个性化教学方案的制定成 为可能。

四、物理空间、社会组织空间和信息空间相结合的 教学环境

教学环境是指影响学校教学活动的全部条件，包括 物理环境和心理环境等。传统的课堂教学环境以课堂为 主要教学环境，时间空间都较为固定，让学生外出实践 的机会少之又少。“互联网+ 教育”背景下，线上教学技术的突飞猛进，可以将课堂搬到任何想去的地方。社会组 织空间成为教学的助推器，信息空间可以利用虚拟现实技 术，让学生身临其境，进而达到沉浸式学习的效果。办学 空间的局限性降低，家庭、网络、社会都可以是语文的学 习场域。教育空间无限放大，学习活动可以跨越城市和时空。 教师也可以最大限度地跨学校、跨区域、跨时间进行教学， 促进了教育公平的实现及未来学习中心的建构，以世界为 课堂，使教育成为一个更加开放、更加多元、更加有选择 性的新景观。

结语

信息化环境下的双线混融式教学模式使学生的认知方式及教师的教学组织模式都发生了很大变化。基于网络教学平台而实施的双线混融式教学是对教育教学资源的整合，是实现教育资源合理利用的有效方式，是提高人才培养质量的有效途径。然而双线混融式教学也对教师自身素质提出了更高要求，一方面，网络是一把双刃剑，初中生正处于身心成长价值观形成的关键时期，容易被消极的信息所影响。因此，在教学中，教师需要严格把控、精选学习内容和数 量，及时监控管理和引导学生的线上学习，帮助学生形成良好的网络学习习惯。另一方面，教师应积极探索网络新技术在网络教学中的应用，不断反思，提高教学质量。信息环境下的双线混融式学习，授课教师往往需要兼任电教的角色。硬件方面，双线混融式学习的过程需要在学校提供或学生拥有可联网的硬件设备的条件下才能完成，学校是否配备计算机教室、学生是否可获得联网计算机是一个必须要解决的问题。软件方面，双线混融式学习不仅要求学生具备一定的信息素养，对老师的计算机知识和信息素养也提出了更高的要求，只有不但提高自己的信息化教学能力，才能充分地發掘双线混融式教学的优势发挥作用。

参考文献：

[1]王兆虎.线上教育背景下农村初中语文教学策略研究[J].考试周刊，2021（02）：27-28.

[2]刘嵘.疫情期间提高初中语文在线教学有效性的策略[J].家长，2020（11）：39-40.