小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合

梁筠慧

【摘要】教育家苏霍姆林斯基曾经说过“让孩子变聪明的方式就是阅读、再阅读”，而在小学语文教学中，虽然很多教师认识到了阅读的重要性，但是在实际教学中，一直存在课内阅读、课外阅读“两张皮”的现象，并没有将课内外阅读整合在一起，而这在一定程度上限制了學生阅读能力的发展提升，因此在今后的教学中，教师能够不断地强化课内课外阅读整合探究十分必要。

【关键词】小学语文;课内与课外阅读;整合

一、小学语文教学课内课外阅读整合的重要性

阅读是小学语文教学的重要内容，并由课内阅读和课外阅读两部分组成，其中课内阅读，主要是以教科书、参考书、辅导书为阅读材料，阅读时间集中在课堂，在教师的组织引导下进行，具有统一性的特征，将满足学生的共性发展作为教学目标。而相较于课内阅读，课外阅读是一种更加自由开放的阅读方式，阅读内容的选择极具弹性空间，学生根据自身的需求爱好，自主选择阅读书目、阅读方式，不受统一的限制性，极大地满足了学生的个性阅读发展需求[1]。由此可以看出，在小学语文教学中，课内阅读保证了学生的统一共性发展，而课外阅读则为学生的个性发展提供了空间。在小学阶段，课堂上的阅读和课外的阅读都是必不可少的，二者之间存在着相互补充、相互依赖的关系。学生得法于课堂，受益于课外，使课堂内外的阅读活动得到了有效的整合，这与学生的阅读、学习和认知发展的规律相一致，能使学生在一般发展的同时，向个性化的方向迁移，达到内化于心、外化于行的阅读学习效果。所以，在初中语文的阅读教学中，把课堂上的课外阅读有机地结合起来，是非常必要的。

二、小学语文教学课内课外阅读有效整合策略

（一）将契合的内容选择作为课内课外阅读整合的核心

整合课内课外的小学语文阅读教学。课内阅读内容是固定的，主要就是教材文章，而课外阅读内容却是不定性的，如何确保选择的课外阅读内容，与课内阅读具有良好的契合性，这是教学整合的核心。

第一，以学生为本，抓住阅读的主体性。“以人为本”是新课改中提出的重要教学理念，在整合课内课外阅读的小学语文教学中，教师应该认识到学生是阅读活动的主体，所选择的课外阅读内容必须要符合小学生的学习规律和发展需求，要坚持以学生为主体的原则。

第二，从教材体系出发，寻找阅读衔接点。教材是学生的学习资料，也是教师的执教依据，现下的小学语文教材拥有着非常完整的结构体系，因此在整合课内课外阅读时，教师应该从教材体系出发，立足于教材知识中的某个重要知识进行课外内容衔接，这样才能够实现更好的教学服务目的。从而为整合效果提供保障。如可以将教材文章主题、作者、人物角色作为连接点，整合课外阅读内容。

（二）将良好习惯培养作为课内课外阅读整合的纽带

第一，培养主动阅读的意识习惯。阅读是学生自己的事情，任何人都替代不了，只有学生具备主动阅读的意识习惯，才能够为学生的终身阅读学习发展提供保障。因此在整合课内外阅读的教学中。教师应该将培养学生主动阅读的意识作为教学重点，教师要帮助学生明确阅读的意义，让学生了解阅读不是为了考试而读，而是为了自己的人生而读，只有学生具备主动阅读的意识，才能够在课内和课外积极主动地投入阅读学习当中。

第二，培养坚持阅读的意志习惯。小学生身心发育并不健全，在阅读学习过程中存在着很强的惰性和依赖性。因此整合课内课外阅读的小学语文教学中，教师还须将培养学生坚持的阅读意志作为关键，如可以通过开展“21天读书打卡”“100天读书养成记”等阅读活动，帮助学生培养坚持阅读的良好品质，形成阅读学习的稳定性。

（三）将多样的阅读方式作为课内课外阅读整合的关键

第一，独立阅读，构建自我阅读体系。学生是阅读的主体，因此在整合课内课外阅读的过程中，学生的独立阅读是不可或缺的。针对线下教学时间紧、学生课内独立阅读时间无法得到保障的问题，在整合课内外阅读的教学中，要在课外为学生留出独立阅读的空间，告知家长不要打扰学生，让学生用自己喜欢的方式独立阅读，以促使学生逐渐找到适合自身的阅读方法，构建自我阅读体系。

第二，同伴共读，享受阅读兴趣。同伴共读是非常适合小学生的一种阅读方式，在整合课内课外阅读的小学语文教学中，教师可以利用学生在校时间，如午休时间、大课间时间让学生共同读书，共同分享阅读中的收获和喜悦。这样的阅读方式不仅可以增加学生之间的友谊，还可以实现相互督促、相互反馈的作用，可促使学生在阅读中获得更多的知识收获[3]。

（四）将多元的评价方式作为课内课外阅读整合的保障

在现代教育中，评估是一个必不可少的组成部分，它能给教学带来反馈和推动，而在综合阅读的基础上，教师可以充分利用评估的功能来保证教学的一体化。但是，阅读评估的目的并非在于判断学生的学习成绩，而在于理解学生的阅读学习过程，从而激发学生对阅读的热爱和坚持，从而促进学生的终身学习。因此在对学生进行评价时，就应该改变过往以纸笔测试为主的评价方式，要通过构建多元的阅读评价体系，为教阅读整合增添助力。

第一，采取以学生发展为目的的评价，新课改中提出了“一切为了人，一切为了发展人”的课程观，而这就要求在教学过程中，教师应该将“育人”作为教学评价的核心，为学生构建可促进全面发展的评价体系。基于此，在整合课内外阅读的语文教学中，教学评价环节应以学生的发展为目的，将学生课内外阅读学习中所表现出的潜力和态度作为评价关键，以更好地促进学生阅读学习发展。

第二，采用多元主体参与的评价方式。课内外阅读整合的小学语文教学，评价主体可以是教师，也可以是学生，甚至是家长，要通过多元的评价主体，更好地保证评价的科学性，增强课内外阅读的互动性。

阅读是学生获取知识的重要方式，在小学阶段，教师不仅要做好课内阅读教学，还要重视学生的课外阅读，通过对阅读教学和课堂阅读的衔接和有效的整合，为学生创造一个全面的阅读环境，从而提高了学生的阅读水平。在综合阅读教学中，以科学的选读为中心，以养成良好的习惯为纽带，以多种形式的阅读形式作为重点，通过多种形式的评估来保证，从而达到更好的综合阅读效果。

参考文献：

[1] 谢燕兰.小学语文课内阅读与课外阅读的指导策略研究[J].发明与创新（职业教育），2021（8）：111.

[2] 肖清娟.最是书香能致远———浅谈小学语文课外阅读的指导[J].课外语文（教研版），2020（5）：17.

[3] 王小英.小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合[J].新课程（中），2019（3）：56.