阳光教育理念下学生核心素养的培养

高晶合

【摘要】在新课改素质教育理念之中，为了培养符合时代发展的全面性人才，小学数学教师便应该将学生的主体性地位摆放在教学的主要体系之中，发挥学生的主人翁意识，使得学生体会到数学课程学习的乐趣所在，为学生核心数量发展保驾护航。因此，小学数学教师在开展教学创新与优化之中，应通过渗透阳光教育理念的方式来配合核心素养培养的基本目标，实现对学生针对性的教育引导举措，鼓励学生在数学课堂中开展积极性和主动性学习，实现对数学知识的全面把握和应用，从而使得学生数学学科核心素养发展得到一定支撑。

【关键词】小学数学;生命的活力 ;阳光教育

在小学数学学科教学多元化发展的道路之中，坚持以学生为中心的基本原则，符合素质教育理念的基本要求。为了培养学生数学学科核心素养，小学数学教师则应该有效引入阳光教育的基本理念，这样在发挥学生主体地位的同时，使得小学数学学科充满活力和生机，并营造和谐愉悦的课堂氛围，提升教学效率和教学效果。

一、组织实施“大课堂”教学

在阳光教育理念之中，为了强化学政数学学科核心素养，小学数学教师便可以通过组织和实施大课堂的教学模式，引导学生真正走出数学课堂来开展相关的实践活动，并通过实地考察、社会调查、查阅资料等相关的实践方式，打破以往传统单一的课堂教学模式。一方面使得学生能够在参与实践活动之中突破学习的局限性，在丰富学习视野的基础之中获得多元化的数学知识;另一方面通过与实践活动相结合的方式，使得学生能够将掌握的理论性知识得到综合运用，并通过实践活动来强化对数学知识的理解与认知，这样保证了学生能够达到学以致用的基本目的，从而提升了学生数学学习有效性，并为学生数学学科核心素养发展奠定良好基础。

比如，小学数学教师在教学“千米的认识”时，可以让学生到学校外实际测量，通过步测、目测初步建立“千米”的概念，再通过推算、猜想两地距离深化“千米”概念。 在教学土地面积单位和重量单位等内容时也可采取此方式进行。 又如，在教学统计知识时，组织学生访问家庭收支情况，人口情况以及受教育情况等。

二、设计开放教学内容

小学数学学科在开展教学过程中，应该进一步奠定学生学习数学课程的基础，并且能够将所学习到的基本内容运用到具体的实际问题解决之中，以强化数学的综合运用能力，这样符合数学学科核心素养培养的基本目标。所以小学数学教师在合理化运用阳光教育理念之中，应尽可能凸显数学学科的生活化属性，在设计开放教学内容之中，能够为学生带来趣味性、生活性与生动性的教学内容，使得学生能够拓展学习空间，并能够摆脱以往过于滞后性和封闭性的教学内容，在激发学生想象力和创造力的基础之上，遵循学生上个性化的学习需求，提升学生学习有效性。

比如，当学生学习了“比例”这一单元后，教师带着学生走出教室，引导学生用“量杆子的影子”的办法来求得旗杆的高度。 可在活动过程中，学生碰到了新的问题：在有阳光照射的情况下，可以用竖杆子的方法来测量旗杆的高度，如果碰到阴天，没有“杆子的影子”，又该怎么办呢？ 于是，学生又在实践中反复进行探索，终于有学生想出了用“镜子放在地上照”的办法。 具体是这样的：将一面镜子放在地上适当的地方，镜面朝上。 测量人直立，眼望镜面，在旗杆根部与镜子的连线上慢慢后退，直到能在镜子里看到旗杆的顶端时站住。 这时，只要量出旗桿根部到镜子的距离、镜子与测量者间的距离、测量者眼睛离地面的高度，就可以求出旗杆的高度。 这样，通过“开放”课堂，给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发了学生的创新意识。

三、倡导阳光教育模式

小学数学教师在积极倡导阳光教育理念之时，应该遵循新课改教育的基本要求，通过遵循学生为主体的基本原则，实施和构建具有和谐自由的课堂氛围，这样让学生能够重新把握学习主动权，在充足的时间和空间之中有效的进行数学知识的选择性学习，确保学生能够在小学数学课程学习之时，体会到学习的快乐所在，并减轻学生的学习压力，真正为学生构建一个高效性的教学课堂，让学生能够在充满喜悦之情中实现自身数学核心素养的发展。

“阳光教育”课堂教学中创设自主、探究、合作的良好的学习氛围，通过“自主质疑、学疑聚焦、双主探究、双练拓展”，从而充分发挥学生在学习中的主体作用，尽可能地挖掘每一个学生的学习潜能，使学生在学习心态的调整上，学习兴趣的保持上，学习习惯、学习意志的养成上，知识的理解掌握上，能力的培养上，团结协作意识的树立上，都得到较快的提高和发展;在“阳光教育”课堂教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，发展学生独立探究与合作的精神，培养学生合作意识;逐步在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。阳光教育有利于让学生在主动积极的思维中，培养自主，合作学习的能力，获得学习成功的喜悦，激发学习兴趣。

总之，阳光教育理念之中为小学数学课堂教学注入了活力和生机，而且也使得学生轻松愉悦的感受到数学课程学习的乐趣所在，极大化提升了小学生的学习效率和学习效果，并且在强化学生数学学科核心素养的培养效果之中，学生也能够构建系统性和完整性的知识体系，懂得如何将所学习到的数学知识运用到实际问题的解决之中，从而达到学生学习数学课程综合运用的基本目标。

参考文献：

[1]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学，2012，（03）.

[2]孔晓红.论小学数学“一体两翼”探究式学习[J].教育教学论坛，2013，（01）.