让学生在“阳光教育”中持续生长

李喜胜+王明礼

陶行知先生提出，学校放在阳光中，必能生长，必能继续不断地生长。孩子放在阳光充足的学校中，他们的心里和脸上，也必充满阳光。重庆市合川区云门小学以陶行知教育思想为指引，努力在传承陶行知思想和创新育人机制中寻找最佳契合点，开启了以“阳光教育”为主题的学校特色文化建设行动，全面提升办学品质和育人质量。

一、凝练阳光教育理念：理念先行，文化立校

教育理念集中反映了学校对教育的理性认识和理想追求。理念先行，特色校园文化建设才有了明确的办学方向，有助于各方形成合力和持续推进力。学校在传承陶行知教育思想的基础上，结合时代发展的要求，提炼出“阳光教育”理念。所谓“阳光教育”，就是以人的全面、健康、和谐、终身发展为目的，通过教育者积极而适宜的关爱、引领，实现儿童自主、幸福成长，进而影响教师、家庭和社会的教育；是倡导教师面向每一个学生，呼应人格、彰显公平、承认差异、发展个性、追求阳光、宽容失败的教育；是教育工作者用“阳光”之心育阳光之人，用爱心点燃爱心，用智慧启迪智慧，用激励引领激励，“使自己阳光，给别人阳光，大家共同阳光”的教育。

围绕“阳光教育”文化主题，我们进一步构建了阳光教育理念系统——凝练“阳光之心育阳光之人”的办学理念；确立“办一所阳光的、有品质的学校”的办学愿景；明确“阳光前行 德才双修”的校训；营造“共沐阳光齐飞翔”的校风、“播撒阳光育未来”的教风、“追梦阳光靓人生”的学风。此外，学校设计了与之相匹配的校标、校徽和校旗，创作了校歌《前行阳光下》。

二、实施阳光养成教育：提升思想品德水平，养成良好行为习惯

陶行知先生指出：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”作为合川的农村窗口学校，云门小学构建了“3522+1”的养成教育模式，促进学生提升思想品德水平，养成良好行为习惯。“3”即整合学校、家庭、社会三方养成教育力量；“5”即在学校内实施“教之以理——思想认识的养成教育，养之以情——活动引领的养成教育，化之以力——文化打造的养成教育，导之以行——注重细节的养成教育，施之以评——实施评价的养成教育” 的五型养成教育；为使家庭教育不脱节，学校将养成教育延伸到家庭中，创设“特殊作业——校生合作的养成教育，特别的评比——家校共育的养成教育”“2”种教育方法；为发挥社会的育人功能，学校将养成教育延伸到社会中，开辟“育之有行——公益行动中的养成教育，育之有的——德育基地中的养成教育”“2”类教育途径；以“培养学生的良好行为习惯，为学生的幸福人生奠基”这一宗旨作为养成教育的最终目标。

三、构建“1+N”阳光课程：解放学生，发展学生

学校以陶行知先生提出的“六大解放”为切入点，以解放学生、发展学生为中心，以培养具有“文化基础实、实践能力强、富有创新和进取精神、乐观自信”等特质的学生为目标，建构出“1+N”阳光课程。

“1”指的是基础性课程，也就是国家课程和地方课程，是学校课程中的基本部分；“N”指的是校本课程、社团课程、主题活动课程、常规活动、实践活动课程等学校自主创立和开展的文化学习及教育活动的总称。“N”代表不确定性，即代表学校自主建设课程具有开放性、灵活性，应跟随时代的脚步，顺应校情、师情、生情，根据育人的需要而不断更新。

学校校本课程的研发，遵循了陶行知先生提出的“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书”的要求，因地制宜，因应学情，开发出了“七色校本课程”。它包括红色——“少年英雄刘文学”、蓝色——“阳光少年手册”、黄色——“民族传统体育”、绿色——“生活教育”、青色——“硬笔楷书”、橙色——“奇妙的刮画”、紫色——“家乡美”7门课程。

社团课程的建设，侧重于学生的发展性，是学校个性化教育的主力课程，分为艺术类、科学类、健体类、语言类四个门类，下设28门课程。

主题活动课程是陶行知先生“教学做合一”教育思想的具体体现，包括诵读比赛、运动会、书画赛、教学技能比赛、科技节等一月一主题12门活动课程。

常规活动课程包括“每日三读——育知”“值周教师细语——育行”“校园广播——育博”“阳光间操——育健”和每周的“国旗下寄语——育思”“阳光班会——育雅”等。

实践性课程关注学生的“行”，分为校内实践性课程和社会实践性课程。

2013年11月，“七色校本课程”获重庆市级一等奖。“1+N”阳光课程在合川区第四学区举行的课程建设交流活动中，受到与会专家的高度赞賞。

四、打造阳光课堂：以学活教，先学后教，阳光育人

经过深入探索和实践，学校构建了以学生为主体的“235”阳光课堂教学模式，其核心理念是：以学活教，先学后教，阳光育人。“两案”即预习案、导学案，遵循了陶行知先生提出的“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”的思想。“三原则”即分组学习、分类指导、分层达标，遵循了陶行知先生提出的“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”的理念，亦体现了因材施教的教学方法和合作学习的学习方法。“五环节”即预习反馈、导学识标、自主探究、展示点拨、反馈训练。

五、培养阳光教师：构建“三三制”教师成长机制

“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是陶行知先生对师德的要求，“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”学校将陶行知教育思想内化为“三三制”教师成长机制。一是“三个到位”，即师德师风修养到位、关爱学生成长到位、专业水平发展到位。二是“三个落实”，即管理考核落实、专业培训落实、成长机制落实。三是“三个工程”，即实施“朝阳工程”，激活青年教师自主发展内驱力；实施“当阳工程”，着力培养骨干教师；实施“夕阳工程”，充分发挥老教师的带头作用，形成学科团队力量。

六、培育阳光学生：促进学生全面发展、个性发展、持续发展

学校文化育人的终极目标是培育阳光般的学生，为其终身发展奠定坚实的基础。阳光学生的要求为：全面发展、个性发展、持续发展。通过阳光运动、阳光艺术、阳光学习、阳光实践、阳光评价等的开展，培养出“阳光少年”，让每一个学生具有“像阳光一样灿烂，即身心健康、善于学习、乐观自信、勇于创新、乐于奉献；像阳光一样温暖，即豁达开朗、善于合作、助人为乐”的特质，让学生在“阳光教育”中持续生长。