小学数学情境教学中存在的问题及建议

崔萍丽

【摘要】情境教学，指的是在教学过程中，主要依据教学内容，创设适应的场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，促进学生全面发展的一种教学方式。本文将论述情境教学中存在的一些问题，并提出一些建议，希望能对老师的教学提供帮助。

【关键词】小学数学、情境教学、问题、建议

前 言：随着数学新课程标准的改革和不断深入，多数老师会在课堂上实施情境教学，以激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

一、小学数学实际情境教学中存在的问题

1、情境教学形式化严重，未真正服务于课堂教学

近些年，情境教学开展得如火如荼，但部分老师对情境教学认识存在偏差，追求情境的形式，忽略了情境的目的。例如有位老师的复习课上，每道习题均会配小动画出现，以炸弹声，鼓掌声结束。无关的图片，声音，充斥于课堂，一直刺激着学生的感官，这些硬塞进课堂的情境，使课堂变得嘈杂，学生的注意力支离破碎，学生会想着接下来是什么动画，什么声音，根本无心进入深层思考，这些流于形式的情境只会教学带入死角，成为教学的障碍。

2、情境创设方式单一化

多数教师创设情境时，会反复借助图形和问题的方式，主要因为这两种方式的素材容易获取。但如果使用次数过多，学生会感到厌倦，学习热情就会减退，学习效果也随之大打折扣。

3、情境创设脱离学生认知和生活经验

小学生思维活跃，但仍以具体形象思维为主，缺乏抽象思維与逻辑推理能力。因此教师创设情境要从学生的生活经验出发，帮助他们以此为基础进行联想和想象，从而更准确地理解数学知识。如果未考虑到这点，就会影响学生对知识的理解。

二、如何在教学中进行有效情境教学

1、创设情境要服务于教学目标

教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，在有效教学目标的指引下创设情境，既有助于教学目标的实现，又能提高教学效率。

【片段一】《体会一分钟》教学片段

师：我们一起听一场音乐会吧，时长一分钟。

同学们听得津津有味时，音乐戛然而止。（学生们诧异地将目光转向我）

师：一分钟时间到了。

生：这也太短了吧！（同学们意犹未尽）

师：那我们再听一分钟，听之前，全体半蹲着一分钟。

同学们自信满满：“一分钟而已，成交。”

同学们全体半蹲，屏幕开始一分钟倒计时。……

“还没到吗？我快坚持不住啦！”有人开始嘟囔。

当我宣布“时间到”的时候，学生们开始发出欢呼声：“终于到了！”

师：我们再半蹲一分钟？

生：不行不行，一分钟太久了！坚持不了！

师：你们刚刚还说一分钟太短了呀！

生：刚才是听音乐，这次是半蹲，不一样。

师：都是一分钟呀！

生：虽然一样，但听音乐轻松，半蹲太煎熬了。

师：那一分钟时间到底是长还是短呢？

生：看情况，我喜欢听音乐，觉得一分钟很短。我不喜欢半蹲，就觉得一分钟很长。

同学们开始畅谈自己一分钟的经历和感受……

上述案例中，基于时间的抽象性和学生思维的形象性，我创设了"一分钟音乐会"的情境，让一分钟搭乘着优美的音乐，悄悄潜入学生的思维。当学生们沉浸在美妙的音乐中时，音乐戛然而止。美好的感受被突然打断，学生们直接感受：一分钟太短。我又设计了半蹲一分钟活动，对于二年级学生来说，坚持半蹲一分钟，难度系数很高，在艰难的坚持中，体会到一分钟的漫长。以此达到让学生感受时间，体会时间长短相对性的目的。

2、创设情境要立足学生生活经验

《数学课程标准》规定：“教师应该从学生的实际生活情境出发，创设发生在学生身边的，能够使学生感兴趣的数学问题，让学生感受到数学与实际生活的密切关系。”即情境创设要立足于学生的实际生活经验。

【片段二】《年月日》教学片段

学生理解一年有12个月后，老师请学习小组拿出准备好的挂历。

师：请各学习小组选定一个月，数数这个月共有几天。

生：我们小组是1月，共有31天。……

（教师板书：31天  30天  28天）

师：经过全班小朋友的共同努力，我们发现，不同的月份，天数是不一样的。

“有几个月天数是一样的。”

“看来，你有新发现，请跟大家分享一下。”……

师：请天数是31天、30天、28天的小组各派一名代表站到相应的位置。……

挂历在生活中非常普遍，学生都有查看纸质挂历或电子日历的经历。教师用挂历唤醒学生的生活经验，感受到数学就在生活中。通过创设让学生在挂历上数天数、分组站队的活动情境，让学生亲身体验知识的形成过程，主动完成知识的构建。

3、创设情境方法要多样化

依据情境认知理论，形式单一、内容重复的教学情境会使学生感到厌倦，产生消极心理。如果教师能在不同的教学环节，采取不同方式创设情境，就能保持学生的学习热情，确保知识呈现的最优化。

【片段三】《小于号的认识》教学片段

引入小于号后，师用屏幕展示<符号图片，出示任务：请同学们用喜欢的方式表示小于号。

大家很活跃，有的张开嘴巴，有的伸出食指和中指，有的用两只铅笔摆，

有的在纸上画……

上述案例中，由于小于号的特点教学内容简单，如果教师只作简单陈述，课堂会变得索然无味，学生对小于号的印象也不会深刻，但让学生用自己喜欢的方式表示<，将课堂变成学生们的创作领地，让学生掌握学习的主动权。低年级学生爱模仿，爱创造，在形式多样的创作中，他们的思维被激发，抽象的符号变得具体有意义。小于号的特点便深深扎根于他们的思维，课堂气氛走向高潮。

但教学完大于号后，由于年龄小，加之符号抽象，有些学生对两个符号的开口方向有些迷糊，因此，我播放了"小鳄鱼吃大数"动画，将知识嵌入小动画中，赋予小于号大于号生命力，同学们在喜爱的动画世界里，既理清了两者的开口方向，又体会到符号的生动有趣。

我灵活运用学生活动和多媒体动画两种手段创设教学情境，使学生既理解了抽象的符号知识，又准确区分了它们在写法上的不同，也避免了死记硬背的情况，增强了他们学习数学的自信。

结语：科学运用情境教学，教师要做到以教学目标为出发点，立足学生实际情况，采用多样化的方式，创设合适的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，激发学生思维，努力为学生的数学素养的养成提供有效助力。

参考文献：

[1]韩国银.小学数学情境教学策略研究[J].考试周刊，2011（39）：88-89