基于核心素养的初中英语写作教学策略

宋强

【摘要】由于初中阶段学生词汇量积累较少，在写作时难以准确表达自己的想法和意见，所以极容易出现词不及意，或者是中式英语问题。对于这一情况，教师必须要更新教学观念，能够从多个角度培养学生的英语写作兴趣，重视引导学生积累英语单词，掌握语法知识，使学生循序渐进的进行思考探索，逐步增强学生的写作技能。

【关键词】核心素养;初中英语;写作教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程的核心目标是培养学生综合运用语言的能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是直接接触并吸取语言內容、增加语言知识、拓展词汇量的最直接的途径，多数语言输入是通过阅读获得的，而最终的语言输出则主要是通过写作完成的。英语写作是学生依据个人生活体验和思想情感运用英语进行书面表达的过程。生活体验学生并不缺乏，他们的思维很活跃，感情也非常丰富，但在进行语言输出的过程中却遇到很多问题和困惑。其实在初中阶段80字的写作要求对于学生来说并不算高，教师如果能够培养学生的写作兴趣、指导写作方法并恰当地采用多元评价，他们的写作水平可以在短时间内得到提高。

在之前几年的教学工作中，笔者总是把时间用在知识点讲解及相关习题上，却没有用足够的时间进行写作辅导，对写作教学没有给予足够重视，课上课下都很少对学生的英语写作进行具体的有针对性的指导，这样的后果便是每次考试学生的客观题得分率高，但主观题尤其是写作，一个班通常只有不到百分之三十的学生能达到优秀，英语作文显然成了学生的绊脚石。因此一线教师务必采用科学、高效的教学方法，探索一种适合初中生的写作课堂模式。

一、初中英语作文教学活动当中存在的主要问题分析

（一）部分英语教师对于英语作文教学时间的划分不当

在英语学习当中，学生的英语听力，英语阅读能力，英语口语表达能力，英语写作能力都是学生必须要掌握的基本素养。所以从某种程度上来讲，英语教师在开展教学工作的时候，应当兼顾学生英语综合能力的培养，在课程教学时间的安排方面也应当实现重点突出，课程教学安排时间相当的状态。但是纵观初中阶段的英语教师教学活动，就不能发现非常多的英语教师不太注重对作文教学时间的划分。比如在日常的英语教学工作当中，如果不是课本上明确规定了学生要进行英语作文的创作，那么英语教师基本上就不会对学生进行英语作文教学。还有些英语教师必须要在学生进行英语测试，然后再测试题目当中有英语作文题目的时候，教师才会引导学生去进行一定的作文能力训练。[2]除此之外，很少有英语教师能够真正的把英语作文独立于应用学科之外，并且为英语作文教学安排特定的时间在特定的时间内不间断地对学生进行写作能力的培养。由于这种时间上的划分不当，导致了英语写作教学的时间非常有限，我也很难在短时间之内提高整个班级当中学生的英语写作能力。

（二）部分教师的英语作文教学方式不当

在借鉴作文创作的时候，不论是进行中文创作还是进行英文创作，都必须要做到心有所想，这样才能有话可说。所以在英语作文创作当中也同样如此，教师一定要注重让学生做到心有所想。但是有非常多的英语教师进行英语作文教学活动的时候，采取的方法大体上只包含这几种：第一中心为学生提供一篇范文，然后对学生进行范文思路的分析，引导学生挖掘的梵文当中的可取之处，然后再让学生投入到作文创作当中。这样的教学方法在很大程度上是为学生提供了一套英语作文创作的思维模板，要求学生在应用中创作的时候，按照这样的思维模板去进行。虽然这种形式对于提高学生的英语作文能力就有一定的积极作用，但是会局限学生的思维，导致学生的作文创作毫无个性。在现代这样一个高考改革的时代背景之下，充分强调学生的创新性，所以学生用作创作同质性较强对这种现象已经不再适应现当代我国教育改革的要求。除此之外，还有的英语教师会让学生去进行英语作文的写作，然后再从学生的英语作文当中挑出1～2篇范文。针对学生的范文在班级内部进行朗读，并且对学生的思维进行简单的分析，对其中所运用的一些重点语法和词汇进行简单的点评。通过英语教师的作文教学方式观察不难发现，基本上英语教师所采用的方法就只有这少数几种，由此可见，不仅仅用于作文教学方式非常不灵活，而且很多英语教师的教学方法是不恰当的。

（三）英语阅读与英语作文教学之间脱节

在开展英语教学活动的时候，不难发现，英语阅读一直是学生用于基础知识积累的一个重要途径，所以英语阅读对于学生的作文创作事实上是具有非常强的促进性作用。但是有非常多的英语教师在日常的教学工作当中都没有完全意识到这一点，即使意识到了这个问题，也没有在教学工作当中充分的去强调学生的英语阅读与作文之间的接轨。就比如说，有些英语教师在进行课内阅读篇目教学活动的时候，就完全立足于课内阅读篇目的教学，通过看的阅读篇目的重点词汇或者是语法知识的梳理，不会更进一步的要求学生运用所学的词汇和语法知识进行句子创作，或者是短文创作，将这些知识运用于作文创作实践当中。而是直接让学生针对自己所学的知识进行死记硬背，然后再以听写的方式来对学生进行检验。这样的教学就将英语阅读和英语写作之间剥离开来，导致了学生即使掌握了一定的英语基础知识，但是他们在进行作文创作的时候，运用这些知识仍然会存在各种各样的问题。

二、提高学生英语写作兴趣，增强学生文化基础

在英语写作教学中，部分学生会出现中式英语，由于受到汉语因素的影响，学生会选择直译的方法来表达英语句子，此种情况在英语写作中极为普遍，所以教师必须要更新教育观念，引导学生激发学习兴趣，在此基础上增强学生的文化基础。由于部分学生在英语学习中会遇到困难，主要在于学生认为英语知识难学，缺乏学习信心，也有的学生认为我已经努力了，但是考试成绩仍然不尽人意，所以这种消极情绪可能会使学生感到自卑。对于这一情况，教师必须要更新教学观念，以提高学生的兴趣为切入点，逐步增强学生的写作能力。

学校可以开展丰富多样的英语写作比赛，例如英语小品以及小型话剧等等，确保英语教学内容更加丰富多元，节目组织形式具有感染力，能够组织学生积极踊跃的参与其中。对于一些基础较差的学生，可以引导其进行简单的英语对话练习，为学生提供一个活跃自我的机会与平台，例如可以成立英语晨读角，鼓励学生参与其中，教师首先要引导学生熟悉课本内容，通过角色互换共同演绎课本内容，并且鼓励学生照着课本朗读，并且放下课本自己随性演绎。这一过程能够增强学生的英语理解能力，并且学生也会更好的感受英语表达以及想象力发挥的乐趣。教师也可以为学生播放英语电影，为学生布置任务，使课堂成为学生游戏的场所，切记不要给学生施加教多的压力，引导学生积极踊跃的参与英语活动，才能够使学生热爱英语课堂，找到英语学习的趣味。

三、回归生活，引导学生形成自主发展能力

教师在教学当中长期采用传统的教学方式，学生在学习过程当中被动地接受知识，长此以往学生会出现思维固定，所以学生在学习当中会失去一定的创新意识。教师需要在教学过程当中进行创新，通过减轻学生在学习当中的心理压力，给予学生充足的时间，让学生主动的学习各类知识教师也可以将生活化的教学内容与英语相互结合，使学生能够在探究当中树立一定的英语学习思维，有效的提高学生的英语口语表达能力。教师通过让学生以生活为学习的素材，通过小组成员互相交流互相探究的形式，来完成教师所布置的教学任务，充分的激发学生在任务当中的主动探究能力。教师通过让学生利用英语来描述自己在生活当中发生的一件趣味事情，引导学生在描述过程当中进行互动和探究，教师也可以针对英语基础知识掌握较为薄弱的学生利用汉语来进行表达。教师则在教学当中给予一定的英语引导，使学生能够跟随教师的引导来进行学习和描述，教师要利用和蔼可亲的语气来缓解学生学习紧张感，丰富学生英语学习观念和学习思维。

四、实现家园共育，保持定期社会参与

由于学校只是学生在学习成长当中其中一项必要的环节，学生需要在社会和家庭当中共同的成长和发展，教师就需要与学生家长进行积极的沟通，引导学生家长在生活中注重向学生传递学习英语的重要性，使学生能够重视英语学习。教师也要让学生家长利用英语类的教学活动，积极地与学生进行互动和交流，促进学生科学学习和发展。教师给予孩子一定的空间，让孩子在成长和探索当中树立正确的学习观念和学习心态，提升孩子在学习当中的动力，丰富孩子的探究能力。

由于英语学习讲究基础知识的提升，所以教师在实践教学当中，为了有效地培养学生的语言应用能力，就要利用合理的情感态度来转化学生学习思维丰富学生学习观念，就是为了有效地提高注重学生的学习动力。英语教师就要创新教学思维，在实践性的教学中给予学生一定的建议和科学的引导，提高学生学习水平的同时来培养学生良好的认知观念。教师为了有效地促进初中学生的英语思维全面发展，就要提高学生的学习素养，增强学生在学习当中的应用能力和探究能力。教师通过安排学生写作和探索，有效的积累各类英语词汇提高学生的学习动力。

五、注重引导学生进行课外英语阅读活动

相较于语文学科来讲，英语学习同样需要进行大量的课外阅读，但是由于学生的母语是中文，所以大部分教师引导学生进行语文课外阅读，是能够取得较显著的效果的。但是如果用教师引导学生去进行英语书籍的阅读，那么能够取到的效果是非常微弱的。另一方面是由于初中阶段的学生还不具备足够的英語阅读专业能力，所以他们在进行课外英语阅读活动的时候，常常会受到各种各样的现实性局限，导致阅读速度非常缓慢或者是对数字当中的内容理解不当。这些情况都很容易影响到学生的英语阅读兴趣。但是英语教师一定要注重寻找新的办法，来引导学生去进行各种各样的英语课外阅读活动。例如，英语教师可以向学生推荐一些中英文结合的书籍，学生就能够通过中文介绍的辅助，更好的了解梳理当中所讲的内容，进一步提高学生的英语课外阅读自信心。[3]除此之外，英语教师甚至还可以引入适合初中阶段学生阅读的英语绘本，通过图像的帮助学生也能够大体猜到数据当中所描述的主要内容。除此之外，英语教师甚至还可以采用多媒体教学的方式，通过在互联网上搜索一些有趣的英语阅读小故事，然后将这些应用的小故事插入到课堂教学当中来，让学生通过英语阅读小故事，去了解一些新的英语语法知识，然后再引导学生运用学到的语法知识来进行英语小故事的创作。总之就是一定要让学生在英语阅读学习的过程当中打破课堂之内阅读的局限性，能够延伸到课堂之外，去进行更多种类的英语书籍阅读，通过大量的阅读来培养学生的英语语感，真正落实以读促写的这种教学策略。

六、注重引导学生进行读写结合，创新英语写作教学方法

在针对学生开展英语作文能力训练的时候，教师还要注重让学生有意识的去进行阅读与写作之间的有机融合。这种观念不能只是英语教师一个人具备，学生个人同样需要具备这样的学生，在进行英语阅读的时候，就会有意识的去积累一些有利于作文创作的知识，从而增强学生的英语写作能力。在这一点上，英语教师可以尝试以下的方法来促进读写融合，进一步创新应用写作的教学形式。例如，《Good manner》这部分内容，主要讲述了日常生活中的礼貌礼节问题。那么英语教师在引导学生完成了相关知识的学习之后，就可以让学生针对课本当中的内容去进行续写或者是改编的。比如学生可以根据自己日常礼貌习惯，针对课文当中的阅读内容进行改编。总之在展开英语阅读教学工作的时候，还要让学生通过续写改写的方式，有效的把英语阅读和英语写作进行融合，创新英语写作教学方法，始终让学生在英语写作能力学习的过程当中保持高度的热情，才能够有效提升学生的英语写作能力。

结束语

结合上述内容，我们能够了解到，当前新课改背景下，初中英语写作教学转型迫在眉睫，培养学生的学科核心素养是对学生整体学习的要求，也是促进英语写作教学的催化剂，能够增强学生的学习兴趣，并且提高学生的英语表达能力。在此过程中，教师必须要更新教学观念，能够根据学生的认知情况，鼓励学生积极主动的思考，探索，开展英语趣味写作比赛，帮助学生将英语学习与写作教学有效融合，使学生感受到写作与我们的生活密切相关，在课后积极主动的进行练习思考，从而提高学生的自主学习能力。针对初中阶段的学生开展英语写作能力培养工作的时候，以读促写是非常能够发挥显著优势的。因此英语教师一方面要注重构建读一些之间的桥梁，在课堂教学过程当中合理的进行时间划分，增强英语写作教学的持续性和稳定性。另一方面，英语教师还要拓展学生的英语阅读范围，采用多样化的课外阅读引导方式，打破学生的课内教材局限。除此之外，英语教师还可以综合利用故事续写、故事改编的多样化的方法，创新应用写作教学形式，激发学生的应用写作热情。

参考文献

[1] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课堂·教材·教法，2016，36（05）：79-86.

[2] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养-高中英语课程改革的创新挑战[J].英语教师，2018，15（16）：6-7.

[3] 张荣干.语言核心素养视角：中学英语写作教学中的互动[J].英语学习，2016（10）：9-12.

[4] 王小凤.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[D].合肥：合肥师范学院，2017.