小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考

杨春仙

摘要：生态课堂教育理念认为在课堂中教师、学生、课堂三者之间所存在的关系是可持续发展的，如果在教学过程中能够构建出一个高质量的关系，那么就可以有效地实现教学效率与质量的提高。而这也就要求小学数学教师要对师生互动质量的提高方式进行不断的探索，以此来改变现如今小学数学教学中所存在的不足，实现高效课堂的构建。

关键词：小学数学;生态课堂;师生;交往互动;新思考

引言

生态课堂主要是指“以学生为中心，关注协调发展”的一种新型教育理念，在生态课堂中，课堂、教师和学生之间存在着可持续发展的关系，所以想要更好地保证生态课堂的教学质量，教师就需要注重维护三者之间的可持续发展关系。而传统的教学模式当中，很多教师对学生成绩过于关注，在这种情况下，教师开展课堂教学活动的时候，很容易忽略学生的整体发展，不利于生态课堂的开展。所以针对这种情况，教师需要更加重视师生之间的交往互动，创新教学理念和教学方式，引导学生主动参与到课堂中，从而更好地改变课堂现状，提高课堂教学质量。

一、有效开展课堂讨论，促进生生互动

有效开展课堂讨论环节，就要给予学生一定的讨论与交流的时间，能让学生更加自由地表达自己的想法，促进学生进行思维的发散，从而增强学生的数学思维能力。同时，要注意把控好课堂讨论环节交流的内容与时间，课堂讨论时间应该针对试题难度的调整，有针对性地开展课堂讨论，才能够高效地促进学生互动，促进学生在思考解决问题的过程中提高对于数学的学习主动性，培养学生的数学核心素养，真正锻炼学生的数学实践探究能力。例如在年龄问题的教学中，年龄问题的教学难点与重点在于年龄会随年份的增大而增大，而两者的年龄差不变，产生倍数之间的变化关系。在展开互动教学时，要引导学生抓住年龄差不变的特点，同时让学生自主思考，让学生组合两人小组，共同思考，同桌的爸爸今年40岁，同桌今年8岁，两者今年之间的年龄差是几倍，两年后的年龄差又是几倍。让学生开始展开讨论与交流，共同计算，积极讨论，参考别的小组的计算方法。教师再展开对于例题的讲解，在黑板上写出具体的解题过程，今年爸爸与同桌的年龄倍数40÷8=5（倍），两年后两人各长大了两岁，年龄倍数为（40+2）÷（8+2）=4.2（倍）给予学生一定的思考时间，在给予一定的启发更能够培养学生解决问题的实际能力。

二、开展自主学习探究活动，促进课堂有效互动生成

学生自主学习探究是数学课堂教学的重要组成部分，对此教师还应组织学生开展自主学习探究活动，在此过程中，学生可以进行分析、交流、讨论等活动，增加生生之间的有效互动，与此同时，教师还可以在学生自主学习活动时，适当地点拨学生，也有利于促进师生之间的有效互动。以“有余数的除法”教学为例，教师在自主学习探究活动之前，出示6个梨和3个盘子，说明题意：要把这6个梨平均分到3个盘子里，应该怎样分？又拿出7个梨和3个盘子，如果要把这7个梨平均分到3个盘子里，应该怎样分？组织学生进行自主探究，在学生开展自主探究的过程中，教师可以适当地参与到交流互动当中，适当地点拨学生。学生自主探究之后，进行课堂反馈，学生发现：6个梨平均分到3个盘子里，分两次，正好分完;将7个梨平均分到3个盘子里，分两次之后，还剩下1个梨。教师提出问题：剩余1个，还能分吗？怎样计算呢？学生回答不能分，并探究怎样列计算式，探究余数的计算方法。通过上述方式，增强师生之间、生生之间的有效互动，以此达到良好的互动效果。

三、注重亲身体验

在传统教学模式当中，学生大多只能被动地接受知识，很难亲身去体验和实践，而生态课堂的教育理念与传统教学模式存在很大差异，生态教育理念更加重视师生和谐，重视理论与实践相结合，重视学生之间的互动交流。所以在生态课堂中，小学数学教师要想更好地加强师生之間的互动交流，还需要注重营造和谐的课堂氛围，并且给学生提供更多亲身体验和实践的机会，引导学生主动去观察和思考，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时学生在观察分析思考的过程中，对数学知识的运用更加灵活，也能深入地去理解数学知识，积极与教师和其他同学进行互动交流，学习效率更高，师生之间的关系也会更加融洽。例如，在“梯形面积”相关知识的教学中，教师可以先给学生展示已经学习过的三角形、长方形、正方形的面积计算公式，然后引导学生尝试利用已经学习和掌握的面积公式来推导梯形面积计算公式，在这个过程中，教师可以鼓励学生进行互动交流，并且在学生互动交流的过程中，适当地进行指导和建议，帮助学生找到思路和方向。而学生在推导梯形公式的时候，不但能够将自己学习和掌握的知识合理化运用，还能够更加有效地理解和掌握梯形面积的计算公式，学习效率更高，创造力和实践能力也得到锻炼，师生之间关系更加融洽。

结束语：

综上所述，为了在小学数学生态课堂中提高师生互动的质量，教师要对教学理念进行更新，对教学模式进行不断的创新，并且在教学的过程中要实现学生学习积极性的调动，实现其课堂主体地位的体现。这样，学生才能够产生数学学习的动力，进而更加高效、高质量地实现对教学知识的掌握。

参考文献

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[2]郭翠芬.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].考试周刊，2020（57）：61-62.

[3]简佳玲.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].文理导航（下旬），2020（03）：27+29.