浅谈初三“学困生”数学复习的思考与策略

蓝庆周

摘要：在我国所有的学科教学活动当中，数学学科一直都是非常重要的学科，并且有非常多的学生，在数学学习的时候常常感到困难很大。通过对于不同学科学困生的调查与总结，发现数学学困生的数量是非常庞大的，而且有非常多的学困生是长期无法改变个人数学成绩的。基于这样的现实情况，本文立足于初三数学学困生的现实情况分析针对初三数学学困生这一特殊群体如何更好地进行数学复习工作，帮助学困生打破数学学习的困境。

关键词：初三;学困生;数学复习;策略分析

在针对学困生开展教学活动的时候，数学教师必须要注重帮学生重拾数学学习的信心。其实针对初三阶段的学生开展复习备考工作的时候，数学教师更要注重学生内心压力的疏导。只有这样才能够确保学生证是数学本身，提高学生的数学学习积极性，是增强学生数学能力的基础条件。接下来本文将牢牢立足于这样的核心思想，首先探究初三学困生产生的主要原因分析学困生在数学学习当中的主要困难。最后再针对这些现实性的问题分析，如何针对初三学困生开展数学复习备考工作。

一、初三数学学困生产生的主要原因分析

首先从学生的数学基础方面来看，在长期的数学教学实践工作当中，常常可以发现，数学学困生并不是短期之内形成的，有些学生形成数学学困生的时间非常久，并且经过教师长时间的辅导和教育，也没能够摆脱数学学习困境。就是原因就在于学生的数学基础比较薄弱，因为数学是一个由浅入深的学习环节，学生从低年级到高年级需要逐渐掌握不同的数学知识，这些数学知识都将成为学生的数学基础，一旦在某一个环节出现了问题，学生就可能出现基础不牢的情况，最终导致学生的数学成绩越来越差。第二，从数学教师的主要教学方法来看，有一部分学生在学习数学的过程当中，对于教师的教学方法也是非常敏感的。你比如说有些数学教师在开展教学活动的时候，可能更加倾向于选择一些严厉的教学形式，这就导致了一些学生本能的排斥数学学习，由于数学学习兴趣的下降，最终也导致学生的数学成绩越来越差。另外还有一些数学教师在开展教学活动的时候，常常把自己放在绝对权威性的位置，甚至会对学生的数学学习计划指手画脚，强迫学生按照自己的思路来进行数学学习与备考。但事实上不同学生在数学学习过程当中所面临的具体问题是不同的，薄弱环节也是不同的，所以数学教师这种一概而论的教学形式也很容易导致数学学困生难以摆脱学习困境。第三，从学生的个人心理层面来看，很多学困生在数学学习的过程当中，事实上都是非常自卑的。尤其是深入初三阶段以后，他们面临着中考的考和数学，成绩越差，那么学生的内心就会越焦虑，也就越难摆脱学困生的困境，久而久之，学生也就沦为了无可逆转的数学学困生。

二、初三学困生复习当中存在的主要问题分析

（一）学生能力参差不齐，导致复习进度无法统一

在复习备考的时候，数学教师的根本任务就在于迅速提高全班学生的综合成绩，所以很多数学教师在复习工作当中都会非常注重强调学生的能力提高。可是有非常多的学困生，按照数学教师的正常进度跟进起来，非常吃力，尤其是数学教师再进行一些较难题目讲解的时候，有些学困生根本无法听懂。可是为了确保数学复习的进度，保证数学复习工作能够稳步推进数学，教师又不得不以这种绝对统一的模式开展复习工作。那种就很容易导致那些学困生，在数学复习备考的过程当中感到学习难度越来越大，学习的心理压力也越来越大。

（二）部分数学教师的复习方式存在问题

针对初三阶段的学生开展复习教学工作的时候，数学教师必须要明确的重点内容，就在于学生已经学习过一遍这些数学知识，数学教师需要做的就是重新将学生的已学知识进行整合，找到学生的短板，帮助学生更加系统牢固的掌握基础知识。此外再针对学生原有的数学基础，进一步拔高学生的数学思考能力。可是有非常多的数学教师在开展初三阶段的复习配套工作的时候，都总是存在一套固定的思维定式。首先他们会按照教材编定的内容，从头到尾的确定性，数学基础知识的梳理。然后在数学基础知识的梳理与复习当中，穿插一些数学训练题目，用于学生数学思维能力的培养。最后数学教师还会按照专题进行知识的整合复习，在所有的复习工作当中，学生一直处在高强度的思维能力训练当中，每一天接触的数学训练题目非常繁杂。也正是由于这样的原因，导致了非常多的学生在数学学习过程当中觉得很枯燥，尤其是针对那些学困生来讲，基础复习的进度过快，能力拔高环节，学生又无法完全跟上进度。随着时间的推移，学生的内心压力越来越大，甚至有些学生在数学学习的过程当中会出现情绪崩溃等不良情况。

三、在初三复习备考工作当中，如何促进数学学困生的转化

注重采用分层教学的形式，有针对性地对学生开展教学工作

通过长期的数学实践教学工作，就不难发现，有些学生之所以沦为数学学困生，并不在于他们的思维能力不佳，而在于学生在数学基础知识学习的过程当中，某些方面出现了问题，这些问题迟迟得不到解决，逐渐累积成了非常显著的问题，最后导致了学生成为数学学困生。所以在初三复习备考工作当中，提高学困生的基础能力，帮助数学学困生扫除基础当中的薄弱环节是转化数学学困生的根本手段。但是数学教师不能因为强化一部分人的数学基础，而导致整个班级的复习进度都变慢。所以，数学教师就要考虑合理运用分层教学的形式来开展复习工作。就比如说，数学教师可以根据班级当中学生的数学学习具体情况，将数学学困生挑选出来就建成为一个小组。在开展复习备考工作的时候，这一个小组的学生教师必须要以更加缓慢的进度来进行数学知识的复习。不是在针对这一小组的学生进行数学复习工作的时候，数学教师必须要注重发现每一个学生的基础短板，针对不同学生的基础短板来设计相应的训练题目和复习方式，有针对性的培养数学学困生的基础能力。为了便于统一的复习和管理，数学教师在开展知识复习工作的时候，可以先以统一复习的形式，来针对所有学生进行第1遍数学基础的强调。然后在训练环节当中针对正常学生选择一些相对较难的綜合性题目，以此来促进正常学生的能力提高。但是针对学困生数学教师则需要根据所复习的基础内容，去搜集相应的基础训练题目，观察学困生，最后的训练效果，总结学工程存在的普遍性问题，然后再对学困生进行数学基础知识的二次强调。通过这样的方式，适当地把正常学生和学困生区别开来，把学困生的复习进度稍微放慢复习的侧重点逐渐转换于学生基础问题的扫除这方面。最终帮助学困生解决数学学习的根本问题，才能够更好地为学生的能力提升打下坚实基础，促进学困生的良好转化。

四、注重创新数学复习备考方式，优化学生的数学复习体验

尤其是针对初三阶段的学生开展复习备考工作的时候，数学教师一定要注重创新教学方式，只有这样才能够帮助学生更好的疏解心理压力，从而提高数学复习备考的效率和质量。在这方面，数学教师可以考虑创新复习形式，采用多样化的方式来引导学困生进行数学复习工作。又比如说，数学教师可以运用师徒制度，将一个学困生与一个优秀生进行两两搭配，由优秀生对学困生进行辅导。当然在辅导的过程当中，教师必须要让优秀生感受到足够的获得感和成就感，这样才能够激励学生之间的彼此合作与相互提高。除此之外，数学教师还可以考虑运用翻转视频资源的穿插来进行初三数学基础知识的复习工作。比如数学教师在进行函数专题内容复习工作的时候，虽然函数专题的基础知识非常容易掌握，但是學生要将这些基础知识运用于题目，解决当中却非常困难。所以数学老师就可以考虑引入翻转视频资源。如数学教师可以在互联网上搜索有关初中阶段的函数知识视频，视频的种类可以涵盖函数的基本概念和特点内容、函数常见问题的解决形式，较难函数问题的讲解视频等。然后针对学困生开展复习备考工作的时候，就可以运用翻转视频资源的形式来强化函数的基础知识。除此之外，学困生如果在教师的引导过程当中落后，也能够在课后迅速通过翻转视频资源的形式来进行弥补，确保每一个学困生在基础知识复习的过程当中都不会掉队。第三，数学教师还可以采用适当的激励机制，来帮助学困生提高数学学习的信心。比如数学教师可以针对每一个数学学困生建立一个分数统计档案，在一个月当中，对学生的每一次数学测试成绩都进行记录，最后再将不同学困生的数学分数做成折线统计图。观看不同学困生在数学学习过程当中的具体发展情况，整体数学成绩呈现上升趋势的学生就可以获得数学教师相应的奖励。有奖励更多人可以是精神层面的，比如评比“刻苦学习之星”“数学优秀之星”等等。一定要让学生在初三阶段的复习工作当中时刻保持新鲜感，让学困生在学习的过程当中能够收获教师和同学更多的帮助获得更多的成就感，这样才能够逐渐树立学生的数学学习兴趣，帮助学困生更好的组成数学学习困境。

五、结语

总而言之，初三阶段的数学学困生转化直接影响到了学困生的中考成绩，这也意味着数学教师在初三的复习备考工作当中承担的使命非常重要。因此数学教师一定要明确区分学困生和正常学生在复习备考的工作当中，适当的采用分层教学的形式，针对学困生去设计符合他们实际需求的复习模式，注重学困生数学基础的夯实，才能够为数学学困生的转化打下坚实的基础。除此之外，数学教师还要善于转变数学教学形式，让数学学困生在学习的过程当中感受到集体的关怀，获得更多的成就感，帮助学生树立坚定的信心，才能更好地进行学困生的转化。

参考文献：

[1]陈松.浅析初中数学学困生形成的原因和转化策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（6）：89.