农村初中英语翻转课堂教学实践初探

段平华

摘要：“新出炉”的翻转课堂，既给教师减负，又给“差生”充足的接受新知和消化新知的时间，还给“优等生”更多思考和拓展知识面的可能性。通过课前一系列有计划而又自主的学习，使基础大不相同的学生在每堂课前达到当堂课所需的同步知识储备，由传统教育的学时同步，变成课前的同步和课中的共同拓展。结合响应翻转课堂发展的大趋势，笔者上了一节探索翻转课堂模式的乡镇英语片区教研课。本文结合这堂课，分别从教学理念、教材分析、学情分析、课前任务安排及布置、教学过程分析、教学效果分析等方面，浅谈翻转课堂在乡村中学的英语教学实践与应用的优势和其局限性。

关键词：翻转课堂;乡村;英语教学;实践

“新出炉”的翻转课堂，既给教师减负，又给“差生”充足的接受新知和消化新知的时间，还给“优等生”更多思考和拓展知识面的可能性。通过课前一系列有计划而又自主的学习，使基础大不相同的学生在每堂课前达到当堂课所需的同步知识储备，由传统教育的学时同步，变成课前的同步和课中的共同拓展。

结合响应翻转课堂发展的大趋势，笔者上了一节探索翻转课堂模式的乡镇英语片区教研课。

一、教学理念

本堂课的教学理念是：以学生为课堂的主体，淡化教师权威，激活学生创新的灵感; 淡化教材权威，培养创新兴趣;注意角色切换，培养创新思维。这就要求笔者在课堂中要担任三个角色：1、做好任务分配的角色。2、做好评论家的角色。3、当好主持人的角色。

二、教材和学情分析

本堂课为七年级下册第四单元Don’t eat in class的阅读课，教材是围绕“Molly’s trouble”为主题，讲述Molly在家里要遵守的规则和Dr.Know给她的建议的两封信。学生在此阶段，有一定的词汇储备一定的自主学习能力。另外，学生在之前的学习中，也培养了一定的小组合作能力及互评的学习习惯。

三、课前任务安排及布置

结合以上的教材分析和学情分析，利用先进的互联网技术和未名课堂等教学视频平台，笔者在课前安排了以下的学生课前学习任务和步骤：

学生自主观看笔者上传到QQ群内的微课讲解视频，根据各自的学习效率调整学习时间，并完成微课上布置的相关学习任务。

安排小组分工，每个小组负责课堂中一部分学习内容的展示。

全班范围广招“优秀表演者”，参与课堂Molly’s trouble的表演。

四、教学过程分析

经过课前的教学视频、教师布置任务、教学辅导书的预习，笔者按照以下教学过程开展了本堂课的教学：

导入：全班欣赏表演Molly’s trouble，由Molly的扮演者引出主题：There are so many rules.Who can I talk to？

学习成果展示：分小组展示课前自主学习的成果，根据展示的表现进行小组互评，教师再适时补充。

课堂检测：分为两个部分，一是每个小组展示完毕之后，其他小组进行提问，二是教师根据学生课堂展示的学习成果即时编写相应测试题，对全班学习成果进行测验。

五、教学效果分析

通过课前的教学视频学习和任务布置、完成，大大提高了课堂上学生的学习效率;大部分学生都喜欢这种新颖的教学方式，认为观看视频来学习富有趣味性;课前把该堂课的知识点呈现给学生，让教师从课堂中烦琐的知识讲授中“解脱”出来，课堂变成了检验学生学习成果并进一步巩固新知的最佳场所。

六、翻转课堂在乡村中学的英语教学实践与应用的优势和其局限性

但是，在具体实施这种教学模式的过程中，笔者也遇到了一些困难和局限性，主要有以下几点：

乡村发展翻转课堂有一定的局限性。从内部条件来说，学生自主性和主动性不强，家庭教育脱节（尤其是留守儿童），部分学生在网络脱离监控状态下的自律性不强，乡村教师的课外遥控能力和信息技术能力有待加强，部分学生对新的教学模式需要一定时间适应与接受。

从外部条件来说，乡村学生家庭经济条件普遍较差，没有先进配套的互联网学习设备。乡村学校的教学设备匮乏，缺乏信息类专业教师，大部分教师对于翻转课堂还处在摸索阶段。市场上缺乏适应乡村教育的翻转课堂软件。另外，因为微课模式还处在发展阶段，可以借鉴的成功经验较少，和课文同步的优秀微课、课件和资源也较少。

笔者认为，从教师的角度来看，解决上述问题需要乡村教师积极提高自身专业技术和业务能力，尤其是信息技术能力及学生课外遥控能力。当前对翻转课堂的研究更多的只是停留在理論和探索层面，如何突破和实现乡村英语课堂教学的新发展，仍需要乡村教师群体进行不断地探索和实践。

参考文献：

[1]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究[J].开放教育研究，FEB，2013，19（2）.