基于语境教学视域下的小学英语教学方法研究

张勇

摘要：众所周知，语境思维是常见的英语教学思维之一，它的作用是为英语学习者提供相应的语境，让他们通过感性思维的方式去表达，去思考，去写作，促进学习者英语综合学习能力的提升。在本文的论述中，教师注重从语境教学的意义、注意点实施策略三个角度论述此部分内容，希望可以给广大的教育者提供相应的指导和借鉴。

关键词：语境教学;小学英语;教学方法

在语言教学过程中，“无境不成语”的说法，这也要求英语教学者在教学过程中可以从语境的角度开展此部分内容的授课，即让学生结合相应的语境进行英语知识的学习问题的探究，激发他们的学习能动性，让学生逐步从语境的规律入手进行相应词汇、阅读、写作方面的学习，提升他们的英语学习能力。与此同时，教师可以从语境的角度开展相应的教学活动，攻克教学中的重难点，使学生真正感受到英语学习的乐趣，获得良好的小学英语教学效果。

一、开展小学英语语境教学的重要性

（一）激发学生的英语表达潜能

在传统的英语教学过程中，教师只是让学生记忆一些词汇、语法、句型等等，并不注重构建这些知识与语境的连接，导致学生缺乏用学习的方法性、科学性。针对这种状况，为了激发学生的英语表达潜能，教师可以采用语境教学的方式，让学生真正由词汇联想到词汇运用的意境，让他们不自觉地张口说英语，避免部分学生生搬硬套词汇的情况，充分激发学生的表达热情，让他们在表达的过程中获得语言综合运用能力的提升，激发学生的语言表达潜能。

（二）营造寓教于乐的教学情境

通过引导相应的语境，教师可以让学生积极地表达，并结合他们的表达进行相应的指导，营造良好的英语教学氛围，改变传统的灌输式教学模式，真正让学生更为快乐地学习英语，实现构建寓教于乐的教学情境的目的。

（三）激发学生的英语学习乐趣

虽然说在英语教学过程中，为了激发学生的英语学习兴趣，总是可以创设相应的语境，尤其是生活化已经先简化一下故事化已经等等让学生真正沉浸其中感受要你表达的乐趣，并在表达的过程中获得有一学期的自信，真正让学生感受到英语学习的快乐获得良好的小学英语教学效果。

二、开展小学英语语境教学的注意点

（一）营造对话语境

小学英语老师在教学的过程中需要尽可能地创造英语交流的环境，让学生应用个人掌握的英语与教师进行沟通，与其他同学进行交流，提升学生的英语教学水平与表达能力。在具体的实施过程中，教师可以从最为简单的词汇、词组进行入手，让学生充分运用个人掌握的语言，进行表达，促进学生独有的语言表达方式的形成。在此之后，教师还要注意，可以运用多种方式进行相应的指导，比如表情、手势、动作、眼神等等，让真正在调动他们各种感官的同时，提升学生的英语课堂学习参与度，即通过与教师的交流，让他们获得语言表达能力的提升。

（二）延展教学语境

小学英语教师在开展小学英语语境教学过程中可以从多个角度进行英语教学，比如通过英语沙龙、英语角、英语课本剧、故事会、手抄报、磁带等等。通过组织多种形式的英语课堂课外实践活动，教师让学生融入相应的语言情境中，使他们进行多样性、多角度地表达，延展英语教学语境。

（三）设置教学语境

在小学英语的教学过程中，教师可以通过多媒体以及相应的工具设置需要的语境，让更多的学生参与其中，使他们在基于个人生活以及原有思维方式的基础上，进行多样性的表达，激发他们的表达欲望，让学生真正感受到表达的快乐。与此同时，教师可以结合学生的表达进行相应的指导，提升学生的语言表达综合能力。

三、开展小学英语语境教学实施策略

（一）应用角色扮演法，设置对话语境

在小学英语教学过程中，教师可以采用角色扮演法，让学生根据个人所扮演的角色，灵活运用掌握的英语知识进行相应的表达，促进学生语言生活应用能力的提升。与此同时，教师可以根据具体的教学内容灵活设定相应的角色，使学生真正更为兴趣地融入相应的角色扮演中，提升他們的学习扮演参与性。更为重要的是，教师可以结合学生的表达，进行相应的引导，真正让学生在表达中获得快乐，享受英语学习的乐趣。

以“购物类对话教学”为例，教师可以布置相应的语境，让学生真正在角色扮演的过程中灵活运用英语知识，激发他们的英语学习潜能。在具体的执行过程中，教师可以立足如下几点：首先，以购物类为例，教师可以布置购物中常见的生活物品，或是对课堂的布局进行重新调整，营造相应的购物语境。其次，划分角色。教师可以尊重学生的主观意愿，让他们选择个人喜欢的角色，进行相应的扮演。其次，教师组织学生进行角色扮演，并结合学生的表达进行相应的指导，使他们的语言表达能力获得提升。在此，教师对学生对话进行简要展示：购物者说：“Excuse me ！”销售者说：“Can I help you ？”购物者说：“I want to buy this shoes！”销售者说：“here you are！”购物者说：“How much is it ？”…………销售者说：“see you later！”通过采用这种角色扮演的形式，教师让学生真正融入其中并进行针对性的表达，促进他们表达能力的提升，获得良好的语境教学效果。

（二）运用多媒体布置语境，提升学生语言表达的标准性

教师可以采用多媒体设置相应的情境，即运用多媒体中的图像、声音、图片等，增强语境的代入感，让学生真正融入其中，张口说英语。更为重要的是，教师可以利用多媒体对学生的语言表达进行打分，并进行针对性地纠正，即纠正学生的发音、词组搭配以及语法等方面的问题，增强学生的语言表达标准性。

例如，在进行“四季类的对话”教学过程中，教师可以采用多媒体教学方式，营造春夏秋冬的情景，让学生融入其中，并在此过程中表达，提升学生的语言学习兴趣。与此同时，教师可以设置相应的纠正模式，纠正学生在语言表达中的错误，提升学生的语言表达标准性。在实际的授课过程中，教师可引入相应的语境，即布置用多媒体播放下雨的场景以及相应的视频，让学生融入其中，激发他们进行相应的对话。学生一说：“What season is it now？”学生二说：“it is summer 。There is very hot.”在进行四季类的对话活动中，教师引入相应的软件，让多媒体对一位学生的学习进行指导，并指出这位学生的发音错误，即summer这个词汇的错误，并进行相应的纠正。与此同时，教师会引入相应的多媒体鼓励语言对学生进行鼓励，使他们接受英语式的鼓励的同时，更为积极的纠正个人英语表达中出现的错误，激发学生的英语学习热情。通过设置相应的语境，教师让学生真正地去表达。与此同时，教师结合学生的表达给予相应的评价以及指导，提升学生的语言表达标准性。

（三）开展英语情景剧，增强学生的英语生活表达能力

在英语教学过程中，教师可以通过开展英语情景剧的方式进行英语授课，让学生灵活设置相应的英语情景剧情形，真正让学生在英语学习的过程中获得综合表达能力的提升。与此同时，教师可以以小组的方式设置相应的表演情景，让学生真正地在相互交流、探讨中运用个人掌握的英语语言，并在纠正他人的英语语言过程中提升学生的英语综合学习能力，获得良好的英语学习效果。

在具体的执行过程中，教师可以从如下四个方面入手：第一方面，划分小组。在小组划分的过程中，教师一方面要了解学生的学习主观意愿，另一方面还要考虑他们的英语学习水平，设置相应的小组模式，让学生真正融入其中，使他们在相互探讨的过程中，获得综合语言表达能力的提升。第二方面，开展情景剧的编写。教师可以让学生设置不同的情景剧，比如购物、吃饭、对话等等，让他们综合运用个人掌握的语言进行相应的表达，提升学生的语言表达积极性。更为重要的是，教师有必要参与其中，针对学生的表达进行相应的指导，提升学生的语言标的热情。第三方面，开展相应的语言表达。教师可以鼓励学生以小组的形式进行相应情景剧的表演。与此同时，教师可以让其他学生参与到此次表演的评价中，指正他们的表演错误以及表现优势，激发整体学生的英语学习积极性。第四方面，进行相应的英语总结。教师可以以学生的情景去表演为依据，进行学生英语学习问题的总结，并给予相应的针对性评价，使每位学生了解个人的英语学习优势和不足，从而进行针对性地纠正，提升他们的英语表达水平。

总而言之，在开展语境视域下的小学英语教学过程中，教师可以结合相应的教学内容，布置多样性的语境，并灵活运用这些语境，使学生真正沉浸其中，积极地去表达、表演，激发他们的英语学习兴趣，使学生感受到英语学习的快乐，并让他们不知不觉中获得英语综合表达能力的提升，增强小学英语语境教学的有效性。

参考文献：

[1]冯少民.小学英语课堂教学中主题语境的创设与思考[J].英语教师，2018（03）.

[2]毛会荣.巧妙设计语境，收获高效课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（09）.