实验探究在初中化学课堂教学中的运用探讨

李亚娟

摘要：化学作为一门兼具实践性与生活化的学科，既对物质世界的奥秘进行探索，又对日常生活的问题进行解决。实验是对化学概念进行理解和对化学知识进行检验的关键环节，因此老师要有意识地引导学生重视化学实验，让学生在进行有效实验的过程中得到意识的提升和能力的锻炼。然而就目前来看，化学实验教学还存在部分不足的地方，制约了实验教学的效率和质量。本文主要以初中化学教学为例，探讨实验探究在其教学中的运用情况。

关键词：实验探究;初中化学;课堂教学

化学与生活之间的关系从日常可见的现象中就可以窥探到，食盐的潮解、酒越放越香、温水服药等生活常识背后的原理，都与化学有关。初中阶段，学生的化学思维处于启蒙阶段，老师通过引导学生在实验中理解教材概念、在实验中检验生活现象，能够更加深入而形象的加深学生对化学知识的印象，从而让学生在实验中得到化学概念应用能力的提升，以适应今后更深层次的化学内容。

一、创新式探究，提高学生兴趣

二十一世纪是不断更新迭代的一个时代，各行各业都处于飞速发展时期。社会的变化，同时推动了国家教育事业的改革和教学重点的转变。因此，为了顺应时代的潮流，让学生的发展更适合新时期的社会标准，各大初中学校及化学老师们首先自身要以发展的眼光看待化学的教学，同时保持学习，通过提高自身的专业素养来调整教学手段，让化学教学的方式更加适应新时期学生对知识的接受习惯。比如，在学习《物质构成的奥妙》时，关于分子原子的运动概念是很抽象的。这时候，老师可以给学生做一个实验：通过在一个盛有水的小烧杯里滴入少量的品红，观察静置时烧杯里发生了什么变化。老师通过将实验搬至教学课堂的方式，能够突破传统课堂化学教学的单一性，为化学创设一个更加活跃的氛围。学生在这样的氛围中能够直观地观察到粒子的运动，从而更好地理解“分子运动”的概念。在学生对概念有了大致的认知和印象之后，老师还可以让学生们亲身进行“氯化氢”实验：通过在氯气中燃烧氢气，让学生们分析分子和原子的变化情况，同时思考发生变化的是分子还是原子。这样不仅能够在学生对知识印象最深的时候，以即时实验的方式进行巩固，还能促进学生思维的提升和实验技能的增强。

二、生活化探究，变抽象为形象

化学实验来源于生活，实用于生活。初中作为对化学的引入，让学生理解化学学科的教学目标、明确化学对生活的价值，是这一时期化学的课程标准。同时，在学生解决问题的过程中，让他们发现生活与化学密不可分，学习化学是现实生活的需要，从而激发他们对化学学习的兴趣和斗志，鼓励他们积极参与到化学实验中来。比如，在学习《身边的化学物质》时，老师可以先讲解氧气的性质、二氧化碳的重要性，以及水的组成元素，然后通过视频的方式让同学们观看铁丝在氧气中燃烧、二氧化碳的制备，以及电解水的整个过程。在教学时，老师要注意将教学的重点从“知识讲授”转变为“实验探究”，为学生提供充足的时间和实验条件进行实践。当同学们对氧气、二氧化碳和水元素有一定的认知之后，可以让学生们在实验室中选择自己理解上最困难的一个知识内容进行实验验证，同时做好相关记录，进行分析比较。实验结束后，老师可以应当对学生的实验结果进行讨论和交流，针对学生的实验过程进行评价，提出完善建议。同時老师可以布置相应的家庭作业，让学生观察课堂讲述的三方面内容在生活中的运用情况。

三、趣味化探究，合作促进提升

在化学实验中采取合作学习的方式，不仅可以将学习的主动权交给学生，还能让学生得到化学素养和实验能力的综合发展。因此，老师在实际的教学中，应当根据具体的教学内容，合理的采取合作学习的方式，给予学生发挥主观能动性的空间和机会。比如，在学习《应用广泛的酸、碱、盐》时，老师在讲完知识点之后，可以将学生进行分组，让他们以小组为单位，利用稀盐酸、稀硫酸、稀氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、石蕊溶液、酚酞溶液、蒸发皿、玻璃棒、试管、胶头滴管进行酸和碱的化学性质研究实验，比较它们与指示剂的作用。通过分组合作的方式，小组内部会进行分工，有人做实验、有人记录、共同分析。这样的实践方式不仅提高了化学实验的效率和准确度，还能在学生进行化学实验的过程中利用团队的合作实现能力的叠加，让各组员之间相辅相成，有效地提高了学生的综合能力和核心素养。

四、结语

初中化学探究性实验的目的，就是培养学生的动手实践能力。老师通过引导学生在实验中获得对化学概念的深刻认知，不仅可以培养学生理论结合实践的能力和对各种实验的协调能力，还能在实验的过程中培养学生的化学素养。因此，为了能够最大化的发挥实验教学的作用，老师需要不断对教学的方式进行更新，要结合学生的发展情况和化学学习的基础，对教学方式进行“本土化”，从而更好地发挥化学实验的应用价值。

参考文献：

[1]王明霞.大概念指引下的初中化学单元整体教学设计——以化学实验体系三要素为例[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：7-8.