新时期下传统文化与小学美术手工课的结合探析

覃丰格

摘要：时下，传统文化与课程教学的融合，成为众多教师研究的重点所在。侗族木结构作为我国流传至今的文化遗产，是开展美术手工课教学的重要素材，通过相关知识的引入，可以进一步丰富美术教学内容，强化学生的感知能力，并逐步引导学生树立文化传承意识，从而提升教育教学效果。本文就传统文化视域下的小学美术手工课进行探究，围绕侗族木结构建造开展以学生为主体的教育教学活动，希望为教育改革提供参考。

关键词：传统文化;美术手工课;侗族木结构;研究

作为我国优良的传统文化，侗族木结构建造逐渐成为众多美术教师在手工课中的运用素材，并借此开展了极具文化渗透的教育教学活动。在传统文化知识的引导下，学生的综合能力得以提升，他们不仅掌握了侗族木结构建筑的搭建技巧和文化内涵，同时也可以逐渐树立文化传承意识，整体教育效果极佳。这一措施的落实，不仅丰富了课程教学的内容，同时可以强化学生的文化素养和动手能力、创新能力，新时期的教育目标也进一步实现。

一、借助知识的直观呈现，良好导入教学

为了进一步实现传统文化与专业教学的融合，更多的教师积极转变自身的育人思想，开始侧重传统文化与手工课教学的融合。而在导入教学阶段，为了确保后续教学的有效性，教师可通过知识的直观呈现，进一步强化学生的学习兴趣，使其对即将学习的知识有一定了解，进而精准导入教学，提高教学针对性。

例如，在课堂教学开始之前，笔者结合教学内容设计了微课。通过借助微课，不仅可以充分体现学生的主体性，同时也可以让学生以自主探究的方式，主动加入学习过程，利于教师开展后续的教育教学活动。在微课中，其中详细讲解了侗族的木建筑种类较多，其中有居民楼、鼓楼、寨门等，且这些建筑依山傍水、匯集成群，精美的样式充分展现了侗族工匠们的高超建筑手艺;侗族木结构建筑不仅美观，同时建筑全部用榫柳相接，结构牢固，其具备十分丰富的文化内涵，具有极高的艺术价值。在引导学生熟悉相关的知识后，笔者趁热打铁，结合学生的学习兴趣，通过播放PPT让他们了解侗族家屋建筑—吊脚楼的大体搭建过程。首先是搭建框架，梁木的选择极为重要，梁木必须是杉木，且必须枝繁叶茂，同时树龄要适中、周围有许多以小杉木更好，寓意多子多孙。其次是盖瓦，需要做到不漏雨水。这样，通过教学知识的直观呈现，可以实现教学的精准导入，利于学生对之后学习的内容有一定了解，便于教师开展之后的手工课教学活动。

二、围绕文化渗透，开展手工教学活动

在学生初步了解侗族木建筑的基础性知识之后，笔者围绕传统文化的渗透内涵，开展了相关的手工教学活动。首先，材料的搜集。为了体现美术教学的育人价值，在材料的选择上笔者鼓励学生用竹子、废旧报纸和废旧A4纸为基本材料，并准备好胶棒、手工刀等工具。其次，分小组合作完成基础搭建任务，每个学习小组需要选择出小组长、纪律维持员、信息搜集员等，在此之后笔者为学生呈现了历届学生设计的优秀作品，使其找到设计灵感，若小组内不够明确设计方向，笔者则让学生设计鼓楼模型。在学生手工制作过程中，笔者为学生讲解了鼓楼的作用，其也被称为“播顺”，即寨胆，是整个寨子的核心所在，且寨子中的很多事宜都要在鼓楼内商讨决定，且居民在劳作之余，也喜欢走出家门聚集在鼓楼下吹笙绣花、载歌载舞。当笔者发现某一小组画得非常好时，在全班展示，并给予孩子表扬，有利于激发孩子的积极性，也给其他学生参考和鼓励，强化其学习信心，形成良好的课堂氛围。同时，在学生整个学习过程中，笔者也积极发挥自身的引导作用，及时回答学生在探究中存在的问题，帮助他们更好地理解侗族木构建筑所蕴含的传统文化元素，进一步实现文化渗透的目标。

三、完善教育教学评价

在文化渗透视角下，美术教师为了进一步提升教育效果，发挥传统文化的教育价值，需要完善教育教学评价，从多个角度予以学生评价。首先，学生的基础课堂表现。从学生的课堂参与情况、基础知识学习能力对学生进行评价，促使学生主动加入学习过程。其次，学生的手工学习过程。针对学生的手工学习过程，对其合作意识、艺术感知能力、传统文化理解能力等进行评价，逐步树立学生的文化传承意识。最后，丰富教育评价主体。由小组组长、其他小组成员成对学生的任务完成情况进行评价，充分体现学生的主体性。

四、结语

综上所述，小学美术教师在手工课中围绕传统文化教育元素开展教学活动，利于丰富教学内涵，引导学生在知识学习中不断提升自身的能力以及素养，进一步推动教学的发展。为此，立足全新教育时代，小学美术教师需要转变自身的育人理念，侧重传统文化教育元素与手工教学的融合，进而打造良好的课堂教学环境，促使学生综合化发展。

参考文献：

[1]陈玲玲.传统侗族木结构建筑的结构设计[J].建筑结构，2021，51（2）：168-169.

本论文依托于区级课题：2020JYY038《三江民间美术传统元素在小学科幻画教学中的实践研究》。