九年级语文“综合性学习”的作业布置策略

周美君

作业是学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要载体，也是教师了解学情、完善教学管理的重要手段。在“双减”背景下，“提质减负”的要求更考验教师对作业布置的设计能力。

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也做出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。九年级面临中考，语文知识考点多，而随着中考制度的改革，综合性学习试题在中考中所占的比例和难度越来越大，本文将以综合性学习《走进小说天地》为例，浅谈九年级综合性学习的作业布置策略，促进学生综合素养的提升。

学生喜欢读小说，但很多学生读过就忘，只记得简单的故事内容，综合性学习《走进小说天》通过三个作业设计，让学生通过有意识的梳理与提炼，抓住关键信息，学会梳理小说的人物与情节，真正读懂读进小说，进一步领会小说的魅力。

作业一：典型人物我推荐

具体要求：参照九上课本P93《林教头风雪山神庙》情节图示例，从学过读过的课内外小说中，各选择一个情节吸引人的作品（片段），并绘制情节图，领悟情節设计的妙处。

设计意图：通过绘制课内外小说情节图这一活动，梳理小说情节，引导学生共探情节之“巧”，思考什么样的情节才能吸引人，让学生在自主梳理的活动中明确，在构思情节时，要有冲突、设置悬念、情节曲折才能吸引读者，进而促进学生写作能力的提升。

作业二：典型人物我推荐

具体要求：参照九上课本P94小说人物卡片示例，从学过读过的课内外小说中推荐一位最佳典型人物，并结合小说中的相关内容，从作品出处、外貌特征、人物关系、典型事件、人物点评几方面给人物建立档案。

设计意图：通过给典型人物建立档案这一活动，教会学生如何分析人物形象，引导学生共探人物之“妙”，思考小说人物能够鲜活的关键，让学生在读写之中明白，在塑造典型人物或分析人物形象时，要关注人物独有的外在特征、突出的性格特点、典型的事件情节，进而促进学生写作能力的提升。

《语文课程标准》指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”作业可以说是一种延伸的自主学习，综合性学习活动课堂上指导学生参与活动的时间较短，需学生在课前、课后花大量时间做充足的准备，才能真正达到预期效果。而对小说的阅读，对小说情节、人物的分析，更需要学生建立整体框架思维，真正地去读、去写、去思，才能有所感、所得、所获。