关于在高中物理教学中融入中华传统文化的一些看法

李钊霖

摘要：“物理”一词最早见于古希腊亚里士多德的《物理学》，我国物理一词最早出现于战国时期，[1]经历两千多年的发展和演变，物理学在中西方各有不同的成就。近代中国由于清朝的闭关锁国，致使中国在各方面的发展落后西方几百年，故近代科学以西方科学为主，但我国对于物理学的研究也应成为世界物理学的重要组成部分。故很有必要对中华文化对物理学发展的贡献进行一番研究，以充实物理研究的不足。

关键词：高中物理;传统文化;看法

一、研究现状

物理学在我国正式作为一门学科的名称，应该说是借用了日本译语。1900年，日本人藤田丰八把饭盛挺造编写的《物理学》译成了中文，由当时上海江南制造局刊行，首次将日本中的汉字词转借到中国来，使之成为我国的第一本称为《物理学》的物理书籍。近代物理学主要以西方物理研究成果为主，几乎所有现代物理学的科学思想均来自西方近代物理学的研究。

本文主要研究高中物理教学，大陆几乎所有版本的高中物理教科书在介绍世界物理发展历程时均以介绍西方近代物理发展为主，极少甚至没有关于中国人对世界物理学发展的贡献，有的只是在课后资料中稍微有些介绍，而这部分内容由于不在考试范围，所以基本都被广大师生所忽略，以至于不少師生存在中国对世界物理的发展毫无贡献的认知。这不仅不利于同学们对物理学发展的全面了解，对同学们全面了解我国的科学史、了解中华传统文化对世界物理的贡献也产生了极大的影响！

二、产生原因

对于此现象的产生，笔者认为有一下两方面原因：一、虽然2017年教育部指定的《普通高中物理课程标准》中已指出要“继承和弘扬中华优秀传统文化……使学生鉴定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信……”，但由于受到高考这一全国最大的选拔性考试的影响，大部分中学物理教师在进行物理教学的时候均以掌握物理思想、熟悉解题方法为授课的全部内容，极少老师会在课堂上对中华文化与物理学习的关系进行讲解;二、由于教材中缺乏中华传统文化对物理学发展的作用介绍，许多物理教师在课堂上就极易忽略此方面的教学。长此以往，学生大脑中就容易形成“人类物理学发展的历史中，中国作为一个拥有五千年灿烂文化的古国却对此方面毫无贡献”的严重错误的历史观和价值观。而高中阶段是一个人形成人生观、价值观的重要阶段之一，所以在此阶段对学生进行中华传统文化的教育熏陶就显得尤为重要了。

三、在高中物理教学中渗透中华传统文化思想教育的必要性和紧迫性

随着中国向世界开放的大门越来越大，世界对中国的认识也越来越深入;同时，中国对全世界各地区的文化也充满了好奇。尤其对西方17世纪以来所取得的巨大进步更是极其崇拜，清朝末年的“洋务运动”“戊戌变法”便是典型。但在对西方科学追求的同时，我们不应忘记我们的根——我们是华夏儿女。所以我们应该在追求先进科学的同时，不忘停下脚步，回头看看我们璀璨的华夏文明。也许在这些文化的背后蕴藏着无数足以启发我们不断向更深领域探索的智慧！

但是，在高中物理教学中由于升学的需要，许多老师和同学只关注高考的考试内容。这就导致很大一部分老师及学生直接忽视甚至不知道这一部分的相关内容。所以，笔者以为要想通过物理学传播中华传统文化，首先要从教师、特别是一线教师入手，通过不断提高一线教师对中华传统文化的重视，在教师行业里形成“以传播和弘扬中华传统文化为荣”的教育教学风气，通过教材、教辅、课件等教学常用工具，使学生在学习过程中不断强化对中华民族传统文化和物理学之间关系的认识和理解。如：自由落体运动与《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的描述相联系。使学生加深对自由落体运动的理解又加强了对传统文化对物理发展的贡献。目前，许多版本的高中教材也已经对此部分内容在课本中的篇幅有所增加。但大部分仍然是以课后阅读资料的形式来呈现。由于这部分内容为非考试内容，许多追求升学率的老师和学校就极容易忽略。因此建议教育部在制定高考考试大纲的时候是否考虑增加相关内容的考察。

或许会有老师提出如果增加这部分内容，将会增加教师的教学难度和压力。笔者以为，这恰恰相反！理由如下：中华传统文化对世界物理学发展起着举足轻重的作用，许多书籍、工具中都包含着物理学原理，如：站在天坛上讲话会感觉“如雷贯耳”，是因为天坛的设计使说话者能够听到回音，这是声学原理;又如：我国第一部，也是世界第一部记录光学现象的书籍《墨经》中的“景，光至，景亡;若在，尽古息。”记载的就是“光沿直线传播”的例子;再例：《墨经》最早给力下定义“力，荆之所以奋也”，说的是“力是改变物体运动状态的原因”，虽然和目前的定义有一定差距——“力既可以改变物体运动状态，也可以改变物体的形状”，但是能跟几千年之后的今天得出的定义如此接近，可见古人也是费了一番功夫才得到的！通过这一系列的传授与讲解，学生在潜移默化中自然会慢慢地对中华传统文化产生兴趣，进而激发他们通过物理学习了解中华文化的热情;而在学习中华文化的过程中，又会发现许多物理现象需要解释，从而又反过来促进物理学习。如此反复循环，既拓宽了物理学习的视野，又增强了对民族文化自信心，可谓是一举两得！

四、为加强传统文化在高中物理教学中的渗透，教师应注意的问题

首先，物理是一门以实验为基础的自然科学学科，所以任何物理教学都不能脱离实验这一最基本、最核心的教学手段。所以在教学中不能因为需要加入中华传统文化的因素，而忽视这一最核心的内容，而令教学本末倒置。这一问题可以解决方法很多，如：通过查阅历史上关于某一物理原理在中国是如何发现的历史过程及古人的解释，在教学中尽可能地重演这一历史情境，而后启发引导同学们总结所观察到的现象并思考背后的物理原理，并与古人的解释相比较，发现异同，建立物理模型。

其次，物理教学的目的仍然不能脱离为人类社会进步做贡献的宗旨.故在教学中第一重要的还是向学生传授“知识来源于大自然，所以更要服务于大自然”的理念。这一点，其实在几千年前我们的老祖宗已经说得很清楚了：天人合一！仅此而已！但是，现代社会却有很多人想要征服大自然，希望大自然按照他们想要的方式存在——违反自然规律！这很明显是错误的，地球就犹如全人类的衣食父母，虽然人类的科技在不断进步，向外太空探索的脚步一直没有停止，但是到目前为止，科学家们仍然对“地球是人类生存的唯一家园”这一观点坚信不疑。作为世界上唯一一个拥有五千年文明的古国的人民，我们更应该坚信这一点——中华民族的历史不断向我们证明着：从《易经》的“天人合一”的思想到《道德经》的“上善若水”的论断，再到王阳明的“格物致知”都向我们传递着大自然给我们的启示;而如《墨经》对自然现象的描述，到《天工开物》对改造大自然的探索，再到《梦溪笔谈》对未来发展的展望……在教学中，教师要通过各种途径和方式启发同学们利用所学的物理知识顺应自然规律地把地球建设得更美好，造福子孙后代。如在讲到“热力学第一定律”时，我们在让同学们清楚地意识到“永动机”不可能制造出来是因为“能量是守恒的”同时，启发她们没有不劳而获的“好事”，要养成艰苦朴素的优良作风，一步一个脚印才能到达成功的彼岸！

正如《易经》所讲任何事物都有其两面性，这也包括中华传统文化本身，所以在将中华传统文化渗透到高中物理教学的过程中也应该注意这个问题。对中华传统文化应该秉持批判性继承的态度，切不可照搬照抄，更不可生搬硬套，防止为了加入传统文化因素而将本不适用的元素强加进去。如在讲《磁场》一节时，在讲到指南针的前身是司南时，除了要讲到司南与现代的指南针原理一致，告诉同学们我国古代人们就已经意识到地球是一个大磁铁，并利用它进行辨别方向之外，还应告诉同学们司南与指南针的区别：1.司南较重，不便于携带;而指南针较轻，携带方便;2.司南由于材料的限制，只有一种放置方式，而指南针有四种放置方式;3.司南的磁性较弱，且与地盘接触处要非常光滑，指南针有了很大的改进。指出指南针在改进过程中已经克服了质量较重、不便于携带等问题。从而应道学生在学习中也应该抓住问题的核心与关键，对关键知识不断进行凝练、深化，并寻求技巧上的突破，做到深入浅出。

五、结语

高中物理课堂中融入中华传统文化的方向和途径还有很多，本文的目的在于启发同行们物理教学也是传播中华传统文化的阵地之一，在日新月异的科技发展的今天，为中华文化的弘扬与发展贡献自己的力量！

参考文献：

[1]陈爽，张艳燕，张冬波.中华优秀传统文化与高中物理教学的融合[J].试题与研究，2021（6）：47-48.

[2]李学智.在中学物理教学中如何渗透与弘扬中华优秀传统文化[J].物理通报，2020（08）：126-129.