互联网环境下小学美术课堂多元模式探索

张拴霞

摘要：互联网环境下，现代信息技术正日益渗透到社会生产和生活领域中的方方面面，从而为各项事业提供了新的发展方向和多元化路径。随着现代信息技术与教育事业的深度融合与协同发展，不同阶段的学科课堂教学工作中也呈现出越来越多的亮点。对于小学美术学科而言，互联网环境无疑为其课堂教学模式的多元化转变提供了各种各样的优势条件。不仅如此，互联网环境及先进的教育技术还能够为小学美术课堂增设多样化的新业态，为学生的学习带来更多便利之处。有鉴于此，本文将首先分析互联网环境下小学美术课堂多元模式的主要表现。最后，本文还将基于互联网的时代背景，探讨于小学美术课堂应用多元模式的可行路径。

关键词：互联网时代;小学美术;课堂教学;多元模式

在以往的美术教学中，教师往往需要耗费大量的精力来进行课程规划、完成教学设计，这样不仅消耗了教师的教学时间和资源，还往往影响其教学进度。随着互联网技术在教育教学领域中的全方位渗透，传统的美术教学工作因此发生了重大且多元化的转变。这种转变不仅使教师可以通过互联网技术收集诸如音频、视频、图片等材料并进行课程规划，在丰富教学资源的同时提高教师课程规划的效率和质量，还为教师开展教育教学活动创设了更多的选择空间。与此同时，互联网环境下小学美术课堂中的多元化模式也为学生的互动交流搭建了更为广阔的线上平台，学生参与学习活动提供了更多的动力支撑。基于互联网环境下多元模式在小学美术教学中的重要应用价值，教师首先需要把握多元模式转变的主要特征，进而通过长期的实践探索于小学美术课堂应用多元模式的可行路径。

一、互联网环境下小学美术课堂教学模式的多元转变分析

（一）从静态教学转向动态教学

在传统的小学美术教学实践中，教师往往借助教材进行静态化的讲授，或者利用图片进行相关示范和指导，致使常规的课堂教学工作缺乏一定的动态因素，导致课堂氛围过于沉闷。但是在互联网环境下，教师可以借助信息技术收集并播放动态的影像资源，同时鼓励学生自主思考和探索并踊跃发言，进而使学生能够在动态的学习过程和活跃的课堂氛围中获取美术信息，实现活学活用。

比如，在以往讲述《水墨游戏》一课时，教师通常仅借助教材或图片直接开展静态化的讲授。而在互联网环境下，教师逐渐尝试通过与水墨画相关的广告视频来开展动态化的教学，使学生深刻地感受到水墨画所表现出来的浓厚画意，进而推动学习过程的高效化、专注化和活跃化发展，同时最终实现从静态教学转向动态教学的重要目标。

（二）从平面教学转向立体教学

在以往的小学美术课堂中，最为常见的模式是教师讲解而学生接受，教学之间仅仅存在少量的互动。不仅如此，传统教学模式的载体仅仅是平面的教材，缺乏立体的元素，致使整个教学过程都是平平无奇的。但是在互联网环境下，小学美术课堂的教学模式发生了极大的转变。互联网技术不仅能够打破教学的时空限制，实现教学情境的立体化发展，还能够使学生得以看到更广阔的美术世界和更为立体的美术知识，实现从平面教学转向立体教学的巨大转变。

比如，在以往讲授《家乡的桥和塔》一课时，教师往往通过平面化教学资源，如教材、图片等开展教学工作。而在互联网环境下，教师则可以借助专业软件搭建3D模型，使学生能够在立体化的教学情境中投身于学习活动，进而实现立体化教学的重要目标。

二、基于互联网的时代背景，于小学美术课堂应用多元模式的可行路径

（一）建立健全线上小学美术教学资源库

综观小学美术教材，可知现阶段的小学人教版美术教材涵盖了多元化的视觉艺术形式，但受限于教材版面的要求，每节课所罗列的教学案例数量较少。为解决上述问题，小学美术教师需要结合班级学生的实际学习情况，有针对性地引用教学资源并设计教学内容，引导学生感悟并深刻体验美术的魅力。有鉴于此，可知建立健全线上小学美术教学资源库、为小学美术教师查阅和利用丰富而广泛的教学资源展开教学工作提供更大的选择空间具有极为重要的价值。不仅如此，教师若要充分发挥小学美术教材的功能，还需要重视美术作品的欣赏与评价，兼及日常生活素材等方面的内容。不可忽视的一点是，如果教材的选题存在过于单一的问题，将有可能阻碍学生艺术潜能的激发和审美能力的提升。因此，学校需要建立健全线上小学美术教学资源库，进而使教师能够借助该线上平台广泛地收集教学素材，以实现互联网环境下小学美术课堂多元模式的有效应用。

比如，在讲授《巧用瓶盖》一课时，教师可以通过线上小学美术教学资源库收集以瓶盖为主要素材制作的手工图片或制作过程的视频，并在课堂教学中向学生呈现和播放。学生在观看的过程中，其听觉和视觉感官将能够得到充分调动，其艺术潜能和灵感也将能够得到激发，并积极地投身于艺术创造。

总而言之，通过线上教学信息资源库的建立健全，小学美术课堂将能够呈现新业态和不同于以往的新模式，进而实现多元模式的应用。

（二）构建生动形象的教学情境，化抽象理论为形象知识

在互联网环境下，先进的教育技术无疑能够帮助教师在小学美术课堂教学过程中构建生动形象的情境，进而化抽象的美术理论为形象的美术知识。在这种情况下，美术学科的学习难度将得到显著降低，学生的学习热情将得到一定程度的提升。因此，在小学美术课堂教学的过程中，教师需要重视学生主体功能的发挥，为其构造生动形象的教学情境，使之能够深刻感受教学模式的多元化和美术知识的多样性。

比如，在讲授《家乡变了样》一课时，学生往往由于生活经验的缺失或观察能力较为薄弱的问题而没有对家乡环境形成清晰的认知和记忆。加之学生年纪尚小，往往不清楚家乡以前的面貌是怎样的。因此，他们在绘画时往往会感到困难，进而无从下手。此时，教师就可以利用互联网技术收集相关的老照片或纪录片，以此向学生呈现家乡以往的模样。通过数字影像资源的运用，生动形象的教学情境将得以顺利构建。与此同时，学生也能在直观地认识家乡以前面貌的基础上进行美术创作，将抽象的理论转化为具体形象的画面，而不会因此感到迷茫和困惑。

（三）关注教学模式的重构，利用互联网技术优化教学实效

在互联网环境下，尤其是对于小学美术教育这门艺术类学科而言，其更加应该顺应互联网时代背景下的课堂教学模式重构潮流，实现从知识传递到认知建构的转型和升级，同时利用互联网技术优化教学实效。

具体说来，在互联网时代下的小学美术教学中，借助实践操作探索问题的解决策略、开展创造性强的学习活动成为小学美术教学模式的侧重点。具体说来，教师可以利用APP或者校园论坛将学习主题和目标传达给学生，使学生充分利用碎片化时间进行自主探究，并且借助线上平台的媒介与其他学生、教师甚至专业的美术学者进行互动和交流，从而使小学美术课堂中的知识流动不再遵循固定的方向，而是能够在多种角色之间往来传递。

三、结语

综上所述，在互联网环境下，小学美术课堂教学模式已日趋多元化，并为美术学科教学的发展带来了多方面的积极影响。随着“互联网+教育”理念和实践的深入发展，小学美术教师务必要顺应新形式，把握机会推动小學美术课堂教学的多元化转变。

参考文献：

[1]张伟超.互联网环境下小学美术课堂教学模式思考[J].计算机产品与流通，2020（11）：185.

[2]杨茵雯.“互联网+”环境下美术教学方式的多元转变[J].小学教学参考，2020（21）：72-73.