英语中考复习中构建高效阅读教学课堂的路径研究

周凤

摘要：阅读是中考考试中的一个重要题型，初中英语在中考复习中要做好阅读教学，为学生构建出高效阅读教学课堂。教师在教学过程中以目前课内外阅读内容为基础，充分发挥教学资源应有的价值，以多样化教学方式开展教学活动，强化对现代化教学工具的引进，激发学生阅读参与兴趣，让学生形成主动开展英语阅读的习惯，在自主合作探究阅读活动中通过循序渐进形式提升阅读理解能力，进而可以从容应对中考。基于此，本文针对中考英语复习中高效阅读教学课堂的构建路径进行分析。

关键词：中考;英语复习;高效课堂;阅读教学;构建路径

阅读理解是英语中考中的重要题型之一，在中考改革背景下，英语阅读量的占比得以提升。英语阅读课程是教学中的重要部分，能有效提升学生的综合语言运用能力，通过实施高效阅读教学提升学生英语综合素养，不仅能够满足学生的英语学习需求，还可以为学生今后的进一步发展打下良好基础，以满足应对工作生活的需求。因此，教師要提起对阅读教学的重视，强化对丰富教学资源的引进，以多种教学方式与现代教学工具开展教学活动，引导学生积极开展自主探究式阅读与合作阅读，进而不断提升自身综合水平。

一、基于中考英语复习中阅读教学课堂的现状

（一）阅读教学内容深入程度不足

目前阅读教学过于注重表层理解的讲授，大多停留在对文本内容浅层含义与浅层信息的分析检测方面，学生在学习内容方面单纯注重对词汇、各种句型结构等语言的积累，缺少对文本深层次含义的推理与总结性训练。此情况主要体现在阅读教学形式较为单一，在课堂中，主要以题目训练与题目解答为主;在开展形式上，主要以回答问题、填空、复述等活动为主，缺少结合文本对阅读能力培训的有效规划，使得阅读教学难以充分发挥其应有价值。另外，在日常练习训练中，缺少对文本内容的深入研究，包括对文本中隐含的文化因素、背景知识等内容的深入挖掘，这就使得学生难以通过文本的浅层意思，了解其内在含义，难以提升阅读效果，最终在面对推理、判断或总结归纳等类型题目时，容易出现把握不准的情况。

（二）阅读训练与写作训练的衔接不紧密

阅读训练与写作训练是相互补充，相互促进的关系，在实际阅读教学过程中，教师虽然引进了写作训练的内容，但更多的是注重对学生文本内容的训练，而忽略了文本形式的教学，使得学生难以充分理解作者文章内容的表达含义与目的。阅读训练是语音输入与文本积累的环节，写字训练是语音输出与文本表达的环节，两者之间形成紧密衔接，不仅能够培养学生的阅读能力，还能够培养学生的写作能力，起到以读促写的作用。

二、基于中考英语复习中高效阅读教学课堂的构建策略

（一）调整传统教学观念，创新阅读教学方法

在中考英语复习过程中，为尽快提升学生阅读能力，教师要积极调整传统教学观念，在传统教学基础上，进行教学方法的创新与灵活选取，结合教学内容选取不同教学方法，以提升阅读教学趣味性与教学效果，引导学生自主开展阅读活动，同时也要加大阅读教学训练力度，以合理且具有趣味性的教学方法，构建出高效阅读教学课堂。例如在复习中采取情境教学法，让学生结合文本中的情境进行模拟训练，以小组对话形式或角色对话形式，强化对文本内容的阅读与理解，再比如采取分层式教学形式，结合学生不同水平向学生推荐英语角等不同难易程度课外读物，为学生制定出适合不同阶段水平的教学视频，并上传至微信等共享平台，让学生可以结合自身阶段与个性化发展选择教学视频，以此丰富学生的阅读体验，切实提升训练力度，让学生在趣味化教学活动参与中爱上阅读。

（二）明晰阅读理解要求，精心选取教学内容

在中考英语复习阶段之后，学生已经积累了一定的英语学习经验，为提升阅读教学课堂的有效性，教师要强化阅读训练引导，明确阅读理解要求，精心选取阅读教学内容。首先，教师要对阅读教学建立正确的认识，清晰中考英语阅读类题目的具体要求，并结合相关要求精心选取阅读教学内容，确保符合中考大纲要求的基础上，通过英语教材，课外练习题，网络教材资源等多种渠道确定教学内容。对英语阅读来说，中考英语阅读注重对学生词汇量与语句理解能力的检验，考查学生面对多种形式语言材料时所展现的理解能力，信息捕捉能力，信息整合能力等多方面能力。这就要求教师在选择题目类型或阅读范围是要具有较强的综合性，让学生通过阅读训练，能够准确把握文本中思想与表达情感，能够准确定位文本，重点细节，具体体现为：一是能够把握文本中的表层表达内容与深层抽象内容，充分理解文本所传递的情感与观点，能够总结出整篇文章的表达思想。二是能够结合文本内容，有效划分段落，找准各段落或各句子之间的联系，对各段落与句子含义进行深层推理，确定出某个词或句子的含义。三能够结合阅读题目找准其对应的文本范围，以此完成问题的解答。中考英语中阅读类题目对学生的检验范围较广，非常考验学生的综合性知识，需要学生在掌握基础词汇知识与句型结构知识的基础上，对中西方文化知识有一定的了解。因此，在复习课程中，为强化阅读教学效果，教师要扩展阅读理解材料内容的广度与深度，可从教材内容中选取阅读理解训练材料，也可以从课外练习题目或以往中考试题中选取。在广度方面，教师可从新东方英语等课外读物中选取阅读，理解材料在深度方面，教师要以循序渐进为原则，开展专题阅读训练，以此不断提升学生综合阅读能力。

（三）强化课前阅读训练，合理制定阅读预习内容

在中考英语复习过程中，教师要结合阅读理解要求有计划地组织教学，充分发挥课前训练的作用。首先要为学生制订阅读预习方案，为学生精心选择课前阅读材料。除了对材料话题的整合外，还可以充分利用非连续文本，为学生提供有意义且接近生活的阅读材料，将单纯知识教学转变为具有生活元素的教学。比如教师可以为学生准备一些课外英语报纸，将英语报纸上的阅读文章作为阅读材料，报纸上的文章往往具有篇幅适当、话题生活化、难度适宜等特点，以此作为学生的练习材料非常符合其生活现状与学习现状。这样学生在训练过程中会发现报刊中的阅读文章不仅有利于自身巩固与复习以往学过的英语知识与词汇，还可以强化英语教学与生活的联系，扩展英语词汇应用范围，在提升对英语阅读兴趣的同时，可以掌握有效的阅读方法，提升阅读速度与理解能力。因此可以说良好的课外阅读材料是英语复习阅读教学中的重要资源，尤其是正处于即将面对中考的学生。

其次要结合具体要求，指导学生进行提前预习，让学生做好良好的课前准备工作，为复习课程开展做好铺垫。教师可以结合单元课程内容为学生制定课前预习教学视频或教学任务，在其中融入词汇解析、动画、视频等内容或设置探究性问题，让学生可以结合复习进度更好地进行预习活动。例如教师可以设置电视节目主题的预习任务，让学生在课前理解并掌握与电视节目相关的词汇或句式结构，以此为课堂话题讨论活动做铺垫，让学生可以用英语表达出自己喜欢电视节目的特点与喜欢原因，通过讨论活动，进一步巩固相关词汇的认知。教师还可以结合阅读训练，目标设置相应的课前预习题目，设置“Draw new words in the text”环节，让学生在表格中分别填写出“TV station、Programme、About what、Time”对应的内容;引进部分判断题让学生结合自身阅读进行判断，比如“Sports world programs include basketball，swimming，badminton and football.”“You can get a lot of latest information in Sports World.”等;让学生结合节目播出信息总结出主要内容，进一步深化对阅读内容的理解。

（四）激发学生阅读兴趣，提升教学活动针对性

在中考英语复习课程中，为激发学生的阅读兴趣，提升教学活动针对性，教师可采取多种阅读训练方式，首先是专题阅读训练，结合阅读材料所体现的相同性或相关性，引导学生对同一话题若干作品或同一作品不同层面进行深入分析与阅读。此教学形式是让学生置身于较为熟悉或相互关联的阅读网络中，通过广泛阅读相似或相关的材料，强化对语境语言的理解。在此过程中，教师要精心選取或编写出同一话题的不同类型文章，比如描写人物的系列阅读材料、描写环保的系列阅读材料等，让学生从完形填空到阅读理解再到输出写作，逐步提升阅读能力。其次是细读与泛读相结合的阅读教学，其教学步骤如下，一是为学生提供若干文本材料，并将材料中的题目与内容独立分开，先让学生结合标题展开讨论，确定出标题关键词与标题对应文本主题内容。学生讨论完毕后，再将文本内容展示给学生，让学生通过快速阅读形式了解其大致情节，并找出文章关键词与文本内容所相对应的部分。二是帮助学生理解，要求学生从文本中提炼出与标题相对应的部分，并解释两者的关系，以便于更好理解标题与文本内容。三是立足理解，完成文章创作。让学生结合自己的理解内容创作文章，创作完毕后与原文内容进行一一对照，并让学生解释围绕关键词设置文本内容的思路。泛读注重对学生阅读真题的积累，细读注重对学生阅读训练的深化，此教学过程有助于激发学生对阅读写作的好奇心与兴趣，不仅可以强化对字、词、句型的语言知识积累，还可以通过关键词推理培养综合分析能力。

三、结语

综上所述，为构建出中考英语复习高效阅读教学课堂，教师要结合初中英语课程内容与教学目标，立足学生英语实际水平设置出不同的教学方案，选择合适的阅读教学内容，引导学生强化课前预习。结合课内外阅读材料，教授学生阅读的基本方法与解题技巧，注重细读与泛读的有效结合，让学生在阅读训练活动中，切实体会到阅读的乐趣与英语学习的快乐，进而逐步提升其阅读理解能力与阅读解题能力。

参考文献：

[1]孙亚馨.初中英语中考复习高效阅读教学课堂的构建路径[J].校园英语，2020（34）：196-197.