情境教学法在初中语文教学中的应用实践

王际慧 王儒平

摘要：新课程理念下，中学语文教师有责任构建高效、高质的语文课堂。而从传统教学模式下寻求发展新思路，以多元化、多样化的教学方式丰富课堂，以先进的、具有深远影响的教学理念优化课堂。避免一刀切、机械式、填鸭式教学引发的不良教学影响，促进教育教学向高质量、高水平方向发展。情境教学法的应用将能够为学生提供良好的学习环境，为学生带来直观的知识理解，为学生提供更加清晰的学习思路，学生的语文兴趣提升了，学习效果也在潜移默化中受到积极影响。本文将从情境教学法在语文教学中的必要性、情境教学法在语文教学中的应用策略展开论述，希望能够为一线教育工作者提供借鉴与参考。

关键词：初中语文;情境教学法;高效教学

语文是一门基础学科，旨在构建学生思想基础、培养学生基础学习能力，让其在今后的学习与生活中按照自己的认识思考问题、解决问题。初中语文教材中的一些课文富含深刻哲理，能够给予学生思想上的启发，能够给予学生更多文学修养滋润。因而针对特定文章展开情境引导，学生也能够想作者之想、感作者之感，他们的认识水平、思考能力、写作水平、技巧运用等都在潜移默化中进步，从而真实提升语文水平。作为一线教师，应当构建生动的、还原的情境，让学生在更好的氛围与资源支持下健康成长。

一、情境教学法在初中语文教学中的必要性与特殊性

（一）引入情境教学法的必要性

初中语文教学中包含的知识内容具有独特文学性与哲理性，学生在自主学习、自主探究过程中难免感到困难，而在一定程度上加大了理解与感悟难度，使得教学成效下降。传统教学模式下的语文教学多以灌输式讲解为主，而限制了学生的主动性与能动性，使得我们的学生学习能力停滞不前、创新意识不够明显，因而限制了他们的语文水平成长。而引入情境式教学能够带给学生新鲜的体验，让其在更加丰富的课堂中自主感悟、自主探究，从而对语文知识有更深刻、完整的认识。随着教育改革不断深化，初中语文课堂必须寻求新的发展路径，而从教学理念下开始转变尤为重要。从教学理念、教学方式中寻求新的突破也正是一线教师应当做的努力，而后构建出更加高效、高质的语文课堂，吸引更多学生主动学习语文知识，在语文问题下自主探究、独立思考。从认识与发展来看，这样的教学方式更贴合学生理解;从情感与价值观目标来看，中学生的学习能力在这一过程中强化了、提升了。因此，在语文教学中引入情境教学方式非常必要，所有教师都应当大胆尝试、勇于创新。

（二）引入情境教学法的特殊性

现代化教育模式下，语文教学与情境教学的融合可谓“珠联璧合”，打造出更加生动形象的语文课堂，带给学生更加亲切而深刻的学习感悟。语文知识的文學性与艺术性也将以教学意境呈现，文豪精神、革命精神、勇敢精神等也将通过文字传递给学生，让其领悟到中华上下五千年的优良传统，领悟到做事做人的基本准则，领悟到学习与生活的真谛。由此，情境教学法的情绪牵引作用发挥到极致，将能够引导中学生在语文学习过程中思考，而后提升学习效率、提升语文水平。这样的教学方式应用毫无疑问是高效、高质的，将能够打造出生动、趣味的语文课堂，让中职生体会更加深刻的语言魅力，积极主动地参与到语文学习当中来。与此同时，语文教师也可以在情境教学方法上进一步深化，结合互动式教学、问题式教学、探究式教学等等拓展语文实践活动，或以小组、双人、单人作业完成实践，学生将在情境中更加深入的探讨，更加灵活的把握，而从语文课堂与知识学习中收获更多。所以，情境教学法在语文课堂中的应用是具有特殊性的，而它也可以结合多种教学方式共同作用，引导中学生在知识学习中深刻认识与感受。

二、情境教学法在当前初中语文教学中的应用问题

（一）情境标签化

鉴于当前的素质教育背景和新课程标准的要求，初中语文教学的教学重点发生了极大变革。在传统的应试教育下教师大多重视知识教学，主要以知识的灌输为主。面对素质教育下核心素养为主的教学理念转变，很多语文教师为了强化学生核心素养的培育，在课堂教学中过于重视核心素养这一标签，常常是为了情境而情境。在情境创设中，教师往往会刻意贴上核心素养的标签，强调这一教学情境培养了学生哪方面素养，而忽视了情境的真正含义和作用。实际上，情境除了对学生知识能力素养的培育作用，还应该具备培养学生兴趣、活跃课堂氛围的作用。在初中语文教学中，刻意的素养标签严重降低了情境的体验感，导致课堂氛围尴尬，不利于学生的兴趣激发。

（二）情境碎片化

在当前的初中语文教学中，教师对于情境教学法的认知存在偏差，很多教师为了迎合知识点、帮助学生理解，会针对每个知识点创设不同的情境，导致课堂中所创设的情境碎片化问题严重，整堂课下来处处都是情境，使得学生眼花缭乱。这样的碎片化情境会对学生的情境体验造成一定的影响，很多时候学生还沉浸在上一个情境当中，教师便已经引出另一个情境了，很不利于学生进入情境，导致情境教学的作用难以得到充分发挥。在课堂情境的创设中，教师应该重视情境的整体化，在课堂中导入一个整体情境，并基于这一大情境下创设关联的小情境，在保证学生能够完全浸入到情境中的基础上，实现知识点的针对教学，以实现教学成效的提升。

（三）情境表面化

在初中语文的教学中，很多教师虽然在课堂中也会应用情境教学法，但是其对于情境缺乏深入的意义挖掘，导致情境较为浮于表面，缺乏与知识的深度融合。例如，在针对某一课文的阅读内容进行情境创设时，很多教师只是针对文章的浅层描述做一个大致的情境导入，但是针对文章的深层情感、思想表达等方面却缺乏情境的深化挖掘，致使情境创设的作用仅存在于表面。这样表面化的情境创设难以将情境的真正作用在课堂中充分发挥出来，教学效果也大打折扣。对此，初中语文教师应该重视对情境的深入挖掘，最大限度地发挥情境的教学作用，增强学生的情境体验，促进学生的深度学习，进一步提升语文教学的质量效果。

（四）情境庸俗化

情境庸俗化也是初中语文课程情境创设的重要问题，其主要表现就是教师通常以“讲故事”的方式导入情境，将真实的情境改成虚假的故事，导致情境缺乏真实感，这也对学生的情境浸入和情境体验产生了一定的影响。在虚假的故事中，学生难以找到真实的体验感，也难以产生共情，这导致学生在情境体验中容易产生脱离感，难以真正地融入情境中，无法将教学情境与实际生活联系起来。在这种情况下，情境教学法的优势也难以得到最大化的发挥，严重影响教学质量。对此，教师应该从学生的生活实际出发，注重情境的真实化，将课堂情境的创设与学生生活中真实可能发生的情况相结合，加强学生的真实体验，促进学生的共情，进一步提升情境教学的作用，为学生打造高质量的课堂。

三、情境教学法在初中语文教学中的应用策略

（一）糅合信息技术，文章转变为剧本

将文章转化为剧本是情境教学法的独特应用方式，语文教师引导下的情境构建可以如此风格化、多样化。而这样的方式独具趣味性与真实性，将能够培育中学生良好的语文兴趣，而后以兴趣为指导参与学习和探究。往往学生能够通过直观而生动的“剧本”表演认识与感受文章，从而在语文学习中更加深化了。其次，教师也可以布置改编文章、续写文章等作业，依据故事性较强、开放性文章等进一步扩写，提升中学生感知力与创作力，从而进一步提升语文水平。实际上，一线教师在讲解过程中常常遇到难解的问题，而糅合情境教学法就能够给出委婉的解答，培育中学生自主探究、独立思考，他们通过自身的挖掘和练习与作者共情，学习作者的写作技巧与方法，进而在语文认识与应用方面一步步成长。

例如，我在讲授《大自然的语言》这一部分内容时，就希望带给学生最真实的自然感受，而在语文课堂中积极互动、主动探究。首先，我结合多媒体设备播放自然生态环境画面与音乐，吸引学生参与到学习情境当中来，而后他们在这场视觉盛宴中感受，糅合自身认识与观点展开学习。本篇文章重在科普大自然的语言，也就是说大自然表达自己状况的语言。所以，我根据教学进度挑选几位学生朗读课文，在音效与画面背景都完整的情况下演绎“剧本”，即融合文章朗读完成语文探究活动。学生不仅仅主动、放松地参与到综合性探究活动中来，还将通过自身的理解与感受学习文章，对大自然的语言进行深刻分析，而后得出自身的观点与看法。这一过程中，学生情感与价值观目标也实现了，将能够在自然环境的影响下深刻感悟到“环保”的重要性，认识到文章的核心内容。由此可见，情境教学法在中学语文课堂中的应用具有强有力的感染力，其与信息技术设备的融合教学更是能够起到积极作用。

（二）构建生动教学情境，培养学生探索精神

想要培养学生探索精神绝非易事，探究能力与探索精神定是经过长期训练才能够形成的，中学语文教师应当在一次次教学中引导与点拨，让中学生找到正确的探究思路，从恰当的切入点理解和探究。而情境教学法能够提供良好的探究氛围，保持学生自主学习积极性，为学生提供自由的探索空间。语文课堂教学不应当是教师的“一言堂”，学生在课堂中的主体地位也十分重要，情境教学法的应用能够提供这样的机会，让学生自主感受、独立思考，而后有所进步和成长。传统教学模式下，学生在课堂上对教师讲解的知识点进行理解，并且需要根据教师的思路去强行理解，这样他们的思维会受到很大限制，根本没有探索又如何培养探索精神。所以，作者认为情境教学法在语文课堂中的应用具有特殊意义，学生将在教师所创设的情境下慢慢理解知识点，探索语文知识身处的奥义，从而有效提高学习效率，在探索精神方面有所成长。

例如，我在讲授《恐龙无处不有》这一部分内容时，就在教学中融入探索精神培养，希望能够由恐龙无处不有培育学生探索精神，让其在文章学习过程中带着这样的意识进行学习。笔者在教学实践中发现，许多学生在叙述性的讲解后未能理解文章深意，同时在课堂中一知半解。之后，我结合情境教学法拓展语文课堂，让学生尝试着往文章题目的方向去想，逐字逐句的理解文章意思。同时，学生将分为几个小组去演绎文章段落，诠释文章中的拟人、比喻等，而后糅合文章字句进行理解，在小组合作探索中习得知识内容。恐龙无处不在，只要学生能够进行这样一个思考，就会结合情境与生活进行探索。有条件的情况下，还可以布置课后任务，让学生前往地质博物馆、地质大学等等参观恐龙化石，通过亲身体验建立基础认识，而后对恐龙无处不在产生更加深刻的认识。这样一来，学生的情境感悟也将在现实资源支持下进一步深化，而为学生带来更加深刻的文章理解。所以，情境教学法在培育学生探索精神上有着积极影响，作为教师应当给予指导和帮助，在一定资源与条件支持下还可以拓展课堂教学，将其与综合性实践活动有机地结合到一起。

（三）构建问题情境，凸显教师引导作用

在新时代的教育教学中，教师由以往的课堂核心转变为一名引导者，将学生置于课堂主位之上，强调生本课堂的构建。在这一过程中，通过提出一系列的问题，可以将教师的引导作用充分发挥出来，依据教师提出的问题，学生在课堂中的探索也会更加有针对性和方向性，可以帮助学生更好地进行学习。但是在以往的语文课堂上，教师提出问题的方式通常较为死板，经常是口头表述问题后，通过点名学生让学生回答。基于此，教师应该在课堂上重视问题情境的构建，以情境化的提问形式，激发学生探索兴趣的同时，给予学生充分的尊重，凸显出来教师的引导作用，在问题情境中通过提出一系列的问题，引导学生跟随问题思路一步步展开深入探索，实现能力素养以及探索能力的有效提升。

例如，在《桃花源记》一课的讲授中，我便在课堂中设置了一个整体化的问题情境，以问题的形式引导学生进行文章内容的思考和探索。教学中，我首先在备课环节依据课文内容准备好了一连串的问题，如“渔人是怎样发现桃花林的？”“在桃林尽头渔人看到了什么？”“渔人在桃花源作客时，和村中人做了哪些交谈？”“渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？”等。在课堂上，我就通过信息化工具对这些问题进行了展示，借助这些问题引导学生找准思路，并对课文展开通读，找到答案。基础阅读完成后，我进一步激发学生的质疑精神，让学生提出文章阅读中的疑问，学生们在热烈的讨论出总结出了一些有趣的问题，较为印象深刻的是一位学生提出：“为什么这个‘桃花源’后来再也找不到了呢？”，借助学生提出的问题，我引导学生展开思维发散，学生们也脑洞大开得出了“渔人是在梦中游览的桃花源”“渔人误入了仙境”“桃花源里的人知道渔人说出去，藏起来了”等论调，这有效促进了学生的想象力开发。课堂最后，我再次提出“文章表达了作者什么样的心情和愿望呢？”这一问题，引导学生共鸣作者，对课文进行深度探析。经过这样的问题情境，学生们的探索能力和思维能力得到了有效发展，对于其核心素养的提升有重要意义。

（四）学生尝试创设情境，自主参与知识探究

一般地，中学生学习思路往往更具有代表性，因而让他们按照自身学习思路探究十分关键，也在一定程度上提升了学生课堂地位。情景教学重点也体现在这里，学生只有沉浸到情景之中，才能够更好地提升自己，才能够更好地理解知识点。资深教师往往受教育背景影响，难以跳出“应试教育”“传统模式”，而给语文课堂设置了条条框框。如果学生能够打破这样的局面，糅合自身观点与习惯拓展研究，将能够提升語文课堂活力。情境教学法、问题式教学法、项目教学法等等都有这样的特性。笔者也将结合情境教学进一步探讨，培育学生语文课堂代入感与参与感。与此同时，中学生也将在自己创设的情境下动手实践，其实践能力与动手能力也将得到锻炼与提高，从而实现了综合素质的提升。这是传统教学所不能比拟的，也是情景教学的优势所在。

例如，我在讲授《被压扁的沙子》这一部分内容时，在课堂初始时给予学生自主构建情境的机会，让他们深入对沙子的科普去理解，而构建一个情境去探索与实践。在课堂中，笔者准备好教具：沙子（可替代）、模具、工具等等，学生应用教具理解沙子的特性，理解文章中的所写、所述。由于这样的操作较为简单，但似乎很难与课本知识内容连接到一起。所以，笔者还将结合多媒体进行总结，将大家的感悟所得汇总成表，让学生有更加直观的理解与感受。中学生的语文探究思维活起来，在语文课堂中自主探究、独立思考，而在自身构建的情境下学习语文知识，在更加生动的语文探究活动中发现和认识，进而提升想象力与创造力，提升语文课堂学习效率。因此，学生在语文课堂中的地位至关重要，而新时期的语文课堂也应当更重视学生的个性与需求。学生的主观能动性被激发，在语文课堂中有更好的表现，语文水平也在潜移默化中提升了。

参考文献：

[1]王霞.发挥情境引力增强教学魅力——情境教学艺术在初中语文教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（09）：28-30.

[2]吴玲玲，刘海平.情境教学法在中学语文教学中应用存在的问题及对策[J].西部素质教育，2020，6（09）：233-235+238.