基于深度学习的初中英语阅读教学策略探究

韦江玲

摘要：在一个把机器变成人的社会，如果教学还在把人变成机器，是没有出路的。因此，机械学习、死搬硬套、知其然而不知其所以然的浅层学习已经不能跟上立德树人、发展核心素养的步伐了。作为教育工作者，我们必须严肃思考：我今天的教学，让学生受到什么有益启发？他们学会了什么？学生能够顺利把所学知识运用到日常生活中吗？它能够激发学生的想象力和创造力吗？能够帮助他们树立正确的人生观和價值观吗？这就需要教师带领学生深度学习，深度学习不是加深难度，而是基于同一水平的学习内容深挖其背后所暗含的隐性价值。从教学目标的设置来看，以浅层知识为基础进行知识拓展，教会学生如何阅读以及对其情感态度价值的培养，在知识学习中形成核心素养，在知识习得中成长和发展。

关键词：深度学习;初中英语;阅读教学策略;探究

引言

初中英语的核心素养实际上包含着非常多的内容，其中较为重要的是学生的语言能力、学习能力以及自身的文化品质。在实际的英语教学当中，切实培养学生的英语学科核心素养是教学当中一个非常重要的任务，同时也是初中英语教学的重要内容。要想切实地提高初中英语阅读教学的质量，初中英语教师就需要在核心素养下进行教学策略的研究。

一、针对不同学情采取分层教学模式

考虑到不同学生在英语阅读知识学习过程当中所表现出的差异性，教师应当采取分层教学模式，通过此种模式来应对不同层级学生的个性化英语阅读诉求。为此，教师在采取分层教学模式之前，应当先行实现对班级学生英语阅读学情的把握，再借助单元测试等方式，实现对学生的分层。例如，在教学七年级上册 Unit 8 Fashion 的 Reading 部分 时，教师首先让学生进行课文自主阅读，引导他们思考不同的 问题： 1.“Where is the fashion show？ ” 2. “Try to describe Simon，Amy，Sandy and Danie without book in your own words.” 3.“What do you learn in the article？” 第一个问题较简单，能够在阅读材料中直接找到答案，比较适合英语阅读水平较低的学生回答;第二个问题要求学生把握阅读素材当中的细节，并借助自己的语言进行表述，目的在于评价学生的逻辑能力以及英文表达能力，该问题应当面向中等阅读水平的学生;第三个问题具有较强的综合性，应当面向英语阅读水平较高的学生。可以说，借助分层教学模式，能够确保教师在组织英语教学活动的过程当中实现精准教学，由此亦能够使每个学生都从中获得提高，而不是如同以往的课堂教学活动那样，让课堂成为少数英语尖子生的乐园，而其他学生的学习收获十分有限。可以说，采取此种教学模式，不但提升了教学质量，同时兼顾了教育公平。

二、大胆预测剖析文本，深度学习英语阅读

根据调查人们在接受一个新事物之前需要跟大脑中已有的事物进行一个交接，然后大脑对其进行重组整合。因此在阅读活动前，老师可以根据文章的标题或者图片给学生抛出问题，引导学生进行大胆的预测，然后再让学生自行阅读，这种教学方式不仅可以让学生大胆想象增强阅读的好奇心，还可以让学生开启“头脑风暴”有效锻炼了学生的思维能力。学生经过大胆预测后便开始阅读文本，此时学生将会对文中的语句进行剖析，与自己的猜测建立一定的联系进行交接，这时学生捕捉到的文本信息比没有提前思考直接看阅读材料时获取的信息多得多。例如，老师在讲解“ Welcome to our school”这一章节时，可以让学生先看课本上的四张图片，从中获取能够得到的东西，然后大胆猜测接下来文章里边会提到什么，最后阅读文章并进行剖析。经过这种方式不仅锻炼了学生的想象力，还有效地提高了学生阅读兴趣，培养学生深度理解阅读的能力。

三、积极开展先学后教的阅读教学模式，培养学生的自主学习能力与思维拓展能力

在英语的核心素养培养当中，初中学生的自主学习能力以及思维拓展能力是培养的关键所在。要想切实地提高初中学生的英语学科的综合素养，初中英语教师可以开展先学后教的阅读教学模式，这样的教学模式可以引导学生在正式上课前先进行自主学习，并且自主地对所学的知识以及规律进行总结。然后，初中英语教师就可以设置一些题目来对学生的预习情况进行检测，根据检测的实际结果来对学生的预习情况进行一个较为全面的掌握。这样一来，初中的英语教师在正式的课堂阅读教学当中就可以针对学生在预习阶段遇到的困难，或者是在检测当中暴露出来的问题进行重点的解决，这样的教学方式不仅可以在很大程度上帮助学生更好地、更加深入地对学习中的问题展开思考，还能够切实地提高初中英语阅读的实际教学效率。

结束语：

阅读教学不是对语言点的简单处理，也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解，需要教师在教学过程中对教材进行深度研究、对文本进行深度解读，对问题进行深度设疑、对目标进行深度定位，根据学生的英语基础和年龄特征设计深度阅读活动，促进学生与文本的深度对话，从而不断提升学生的英语核心素养，实现英语阅读教学最大的价值。

参考文献

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[3]李崇幸.深度学习在初中英语阅读教学中的实践与研究[J].校园英语，2020（46）：110-112.