小学科学教学中对学生问题意识的培养

陈通瑞

摘要：随着课程改革的不断推进，小学科学课程不再仅是传授知识，更应对学生问题意识加以培养，使其思维能得到发散，为小学生日后更高难度的学习与长远发展奠定基础，这也是对教学提出的全新要求。因此，在授课过程中，教师可根据教学内容采用不同方法，促使小学生在兴趣与动力的驱使下自主融入课堂。在高效学习中积极思考，提高小学生问题意识，使其能理解掌握好知识，得以提高小学生学习质量与科学学科教学效率。

关键词：小学科学;学生问题意识;培养

前言：

小学作为学生接受知识与打基础的关键阶段，也是思维能力发展的重要时期，而科学这门课程更注重探索与发展，对小学生问题意识的培养有促进作用。因此，在教学开展过程中，教师可从多方着手，采用不同方法加强小学生问题意识的培养，使其对科学知识产生极大兴趣，在学习中能提出有效问题，并可运用所学进行解决。促使小学生能养成善于思考的习惯，得以显著提高学习质量与各项能力，从而实现教师高效教学。

一、借助情境设计，激发问题意识

在小学科学学科中，学生除正常掌握知识外，还应强化其问题意识，这也是当前教学改革下的全新要求。因此，教师应改变当前授课模式，对小学生问题意识进行培养，可在教学开展过程中，结合小学生的心理特点与认知，引导他们将原有知识、经验与新学习内容进行结合，提出更多相关问题。教师可借助情境的设计，将小学生问题意识激发，使其能以高涨的情绪，在课堂中主动、积极的思考，在高效学习过程中提出自己的疑问，并能通过探究与分析解决问题[1]。如此一来，小学生的思维就能得到发散，科学知识也会完全理解与掌握，促使小学生学习质量有明显提升，可实现其各项能力有效发展，确保小学生得以不断进步。

例如，在《水到哪里去了》一课，教师可根据教学内容，设计问题情境。比如：对于年纪较小的学生而言，他们的认知建立在形象思维上，教师可先做一个富有趣味性的小实验，将一块毛巾用水完全浸透，并在黑板上写下文字，让小学生仔细观察，字的变化过程。接下来，教师可提出问题，随机选择小学生，让他们说一说发生了什么现象？你有哪些想法？有的小学生认为字迹在不断消失，有的小学生认为部分地方还有水迹。但更多的小学生提出了自己的问题，那就是字为什么消失了？它去了哪里？甚至有的小学生说出了自己的见解，教师可让其根据教材内容，进行思考与分析，并解决问题。如此既能达到对小学生问题意识的培养，促进其思维发展，还能让小学生掌握好本课知识，从而提高其学习质量与多项能力，得以突显教学的高效性。

二、利用实验活动，引导自主探究

小学科学这门学科，知识主要建立在实验基础上，是极为关键的部分，可强化小学生思维、动手、操作、表达、合作等能力，在课堂中不可或缺。因此，要对小学生问题意识加大培养力度，可从实验开展，在教学开展过程中，教师可根据课程内容，开展趣味十足的实验活动，引导小学生自主探究。而实验要比单一听讲吸引人，小学生也极为喜爱，可满足其需求，将小学生兴趣与热情激发，使其能在学习中充满动力，从而更加主动与积极。唯有如此，小学生才能通过实验现象发现与提出更多问题，并自主展开探究、分析与思考，促使小学生能在解决问题的同时扎实掌握好科学知识，确保教师能实现高效教学。

例如，在《运动和力》一课，包含用“用橡皮筋驱动小车”这部分知识，为了培养小学生问题意识，在教学开展过程中，教师可利用实验活动，引导小学生自主探究。比如：在课堂上，当小学生探究完橡皮筋车轴上缠绕的圈数与小车行驶的距离关系后，在剩余时间里，可以让小学生继续去探究、发现与提出问题。有的小学生会在后续的实验中提出，如果增加橡皮筋缠绕圈数，小车的行驶距离会有什么变化？是否与增加的橡皮筋圈数成正比例关系？如此一来，小学生就能在实验中提出更多问题，并主动、积极的进行探究、思考与分析，最终能有效解决问题。既可让小学生将本课知识完全理解与掌握，还能提高其问题意识，让学习质量有所保障，从而实现小学生各项能力的明显提升，得以构建科学高效课堂。

三、进行拓展延伸，培养问题意识

科学知识源自于实际生活，同样服务于生活，两者有密不可分的联系，教师要正確认知这一点，并可适当延伸拓展教学内容，对小学生问题意识加强培养，使其能通过问题探究与总结生活中的一些现象[2]。故而，在教学开展过程中，教师可根据具体课程内容，向课外进行拓展与延伸，引导小学生从实际生活角度出发，在常见现象中提出与学习内容相关的科学问题，并能通过积极思考与探究将其解决。如此一来，能让小学生对生活与科学之间的联系有明确认知，并能更好的理解与掌握相关知识。同时可让小学生思维得到有效发展，达到对其问题意识的有效培养，让小学生学习质量有所保障。

例如，在《温度与水的变化》一课，教师可根据课程内容，在教学开展过程中，适当进行延伸与拓展，可从生活角度着手。比如：利用多媒体技术，展示实际生活中小学生较为熟悉的场景，用视频将雨后地面上会有大量积水，在太阳出现后，会随之慢慢消失这一现象呈现出来。引发小学生积极思考这是什么原因？并让他们从生活角度出发，在常见现象中提出更多相关问题，而小学生会在总结后，提出生活中的雾、露、雪、冰、霜是否有是相同现象这一问题。如此利用生活中的实例，便于小学生思考，从而达到对其问题意识有效培养目的，可激发小学生探索自然奥秘的兴趣，并在学习中更加主动积极。确保小学生能理解与掌握好数学知识，使其多项能力实现发展，得以显著提高小学生学习质量与科学课堂教学效果。

总结：

小学科学这门学科包含诸多丰富内容，所涉及的范围也较广，除了让学生掌握知识外，还应对其问题意识培养加大力度。因此，在教学开展过程中，教师可从情境设计、拓展延伸及实验活动等方面出发，引导小学生自主探究，将其问题意识激发。促使小学生能产生求知欲望与兴趣，在学习中更加主动、积极，在掌握知识的同时能提出更多相关问题，并可运用所学加以解决，确保小学生学习质量、多项能力及教学效率实现提升。

参考文献

[1]唐红武.小学科学教学中学生问题意识培养的策略[J].新课程，2021（44）：201.

[2]文佩华.问题意识在小学科学探究教学中的培养策略分析[J].新课程，2021（43）：80.