项目学习在小学语文古诗教学中的实践探微

惠晓婷　张艳

摘 要：在语文教学中，基于项目学习，借助信息化平台，能够为儿童有效提供学习支持，帮助儿童在自主合作探究的过程中培养综合能力，发展思维品质，从而提升素养，促使儿童全面发展。

关键词：儿童诗教学;项目学习;学习支架;学习评价

基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“物联网技术支持下儿童项目学习实践研究”（立项编号：XC-a/2016/01）研究成果。

在语文教学中，古代诗歌教学的难点就集中在对诗歌的理解上。由于时代背景与人文积累的局限，学生较难真正理解诗歌中所蕴含的情感，自然也就无法理解字句精妙之处。教师要以项目化学习活动为突破点，让孩子们深入感受群诗中古代大诗人笔下的“儿童形象”，激发学生学习古诗的兴趣，培养探究学习的能力。下面就以小学语文统编版教材五年级下册第一单元《古诗三首》为例，谈谈如何在小学语文古诗学习中有效实施项目学习。

一、立足儿童，生发项目学习主题

古诗词是中国文化中最闪耀的部分之一，在语文教学中占有重要地位。项目化的童诗教学，旨在引导学生自主探究，在学习古诗词的过程中感受中华文化的深厚底蕴，建构个性化的解读与诗歌作品。

在学习五下第一单元的古诗时，学生发现本课均是以儿童为主角的诗作，儿童均是天真可爱的模样。借此，笔者发问：“回顾以往学过的描写儿童的古诗，还有哪些儿童形象呢？古时候，有没有所谓的‘熊孩子呢？”学生感觉与古诗中的主人公拉近了距离，产生了探究的兴趣。前期笔者引导他们回忆、搜集资料，思考不同的儿童形象。学生通过互联网、书籍、课本等搜集到了更多描写儿童的古诗，进行了群诗阅读，归纳总结出了不同的儿童形象。

可以说，儿童诗项目学习活动，已经延伸至课外。在研究过程中，又有学生提到“在古代，儿童有专门的‘儿童节吗？”依据学生的探究需要与学习兴趣，笔者决定带着学生对“古诗中的儿童形象”展开进一步的研究。借着过“六一”为契机，以“穿越古代，为古代儿童举办一场别开生面的‘儿童节庆祝活动”为驱动性问题，设计了《我是大诗人，你是小诗人》的项目学习。通过多种形式合作探究，師生一起商讨创作儿童诗，体会创作的乐趣。

二、搭建支架，推进项目学习进程

提供适当的学习支架，是项目学习实施过程中，教师重要的职责之一。学习支架能够使学生更清楚地了解探究内容、探究目的，帮助学生对古诗产生更深入的认识及理解。

项目活动的实施落实分层设计，教师根据项目学习实施过程（如图1），设计出不同层次、环环相扣，富有趣味性和启发性的活动。活动由浅入深，按照活动方案有条不紊地进行，才能赋予学生思维张力，培养学生的综合能力。

在具体实施过程中，如果把项目学习的研究步骤完全放手给学生，这是不现实的。与传统教学不同，在项目学习中，学生是研究的主体，老师则是担任一个协调员的角色，帮助学生调整方案，提供一些策略性的建议，为学生“保驾护航”。

此次项目学习的本质问题：历代大诗人们笔下有哪些类型的儿童形象？他们是如何写出童趣，让读者体验童心的？创作儿童诗。首先，通过分组，明确各小组探究任务，制定活动计划后，教师需要引导学生有序开展项目学习活动任务。（如图2）

其次，根据学生搜集到的资料，教师适时指导归纳，并在班上汇报交流。笔者指导学生完成“大诗人笔下的儿童形象”分析，用思维导图进行梳理或PPT汇报。教师指导学生绘制简单的思维导图：在纸的中心位置，可以确定中心图的主题——“儿童”;再从中心图延伸绘制“一级分支”，如“撒娇耍赖型”“一本正经型”“机警好客型”“贪吃贪睡型”“做贼心虚型”等;然后再根据自己探索发现过程继续绘制“二级分支”“三级分支”。

教师再根据驱动问题，让学生思考可以通过哪些方式来“为古代儿童办一场儿童节庆祝活动，献上一份中国风的礼物”。学生讨论之后，决定围绕着“画”“说”“写”“书”“歌”等多种表现形式，分组进行创编。而在诗歌创作阶段，教师可以指导学生诗歌的创作，需按照一定格律进行创编，适时提出指导性意见和修改意见。最后，根据活动中所出现的各种不同状况，教师需帮助学生调整活动任务，并指导学生用多种方式记录活动过程，推进项目学习顺利进行。

三、真实评价，完善项目学习成果

（1）过程性评价：重视学生项目学习的整个过程，关注学生的参与度，通过评价量表，自我评价、同伴互评、家长评价、教师评价四方做出综合评价（如表1），引导学生更深层次的反思和探索。

（2）结果性评价：此次项目学习活动，在教师的引导下，学生利用小组探究合作的方式，讨论并制定了项目学习方案，也明确了作品评价标准与形式。活动中，学生录制歌曲视频、音频，为诗配画等，将作品上传班级群，实时接收意见与点评。学生根据反馈，有意识地审视评估前期成果，再进一步修正与完善组内作品。在成果的积累与呈现中，学生以思维导图、手绘诗歌集、朗诵歌唱音频、书法作品、学习成果分享会等方式，展示小组研究成果。这一过程中，借助“量表”评价（如表2），学生在语文实践中直面问题，进行自评与互评，从而不断完善修正成果，以听、说、读、写等语言实践活动，积累言语经验与人文素养。

结语

回顾此次项目学习活动的整个过程，教师是活动的协助者与参与者，教师需要高度关注学生的动态过程，注重学生的兴趣、动机、投入等方面。当学生在探究过程中出现疑问或困难时，教师要从旁引导，对项目过程的实施作出适当的调整。实践中，学生能够主动进行探究，积极寻求交流协作，创新意识也得到增强。在活动成果的制作和呈现中，学生综合运用到了语文乃至多个学科的核心技能，从而让他们掌握了学科的核心知识，提升了思维品质与核心素养。

【参考文献】

[1]张悦颖，夏雪梅.跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册.[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践.[M].北京：教育科学出版社，2018.