基于新农科背景下实用技能型农林人才培养改革

2021-12-22杨芩刘雅兰刘立波李性苑李丽张婷渟

安徽农学通报 2021年23期

杨芩刘雅兰刘立波李性苑李丽张婷渟

摘要：以服务区域经济社会发展为办学宗旨，以区域人才需求为导向，以转型发展、新型农林人才培养和一流应用型专业建设融合发展为契机，对凯里学院园艺专业应用型师资队伍建设、专业建设与规划、办学平台建设、人才培养模式改革与实践、课堂教学创新与实践、第一课堂与第二课堂融合等方面进行了系统改革。站在一流专业建设新起点，对当前存在的不足进行反思，提出未来的努力方向及改进措施，以期更好地推动园艺专业新型农林人才培养，为同类院校新型农林人才培养提供借鉴。

关键词：新农科;新型农林人才;园艺专业;建设思路

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）23-0157-04

1 前言

新农科以融入新技术革命与产业变革为发端，以服务乡村振兴、生态文明、美丽中国、健康中国等国家战略需求为导向，以解决农业农村现代化的关键问题为重点，以培育融合型卓越农林新人才为目标[1]。高等农业教育为了适应新农科建设的需要，应调整学科专业设置，建构新型农林人才的培养目标、规格及模式，构建新型农林人才培养的课程体系、教学和评价模式，构建与现代教育教学相适应的课程资源和理论实践转化应用机制，健全发展体制机制，推动农林人才培养更加契合国家标准与社会需求[2]。因此，基于新农科和乡村振兴背景下，进行新型农林人才培养模式改革探索，解决当前高校农林专业学生农林事业兴趣不浓、热情不足、实践能力不强、创新创业能力不高等问题，是地方本科院校农林类专业转型发展的有效途径之一。

凯里学院园艺专业于2010年获教育部备案批准招生，2013年获省级“卓越农林人才教育培养计划”立项建设，2014年获贵州省人民政府学位委员会批准为农学学士授权点，2015年获“省级专业综合改革”立项建设，2016年第4批本科专业校级评估获优秀等次，2018年获凯里学院一流专业建设项目立项，2019年获凯里学院“双万计划”培育专业建设。经十余年的办学积淀，本专业办学定位紧密围绕服务贵州省农业产业，响应经济社会发展需求;以省级卓越农林人才教育培养计划和专业综合改革为基础，培养方案突出岗位能力与职业素养;以嵌入式校企（地）联合培养为模式，注重产、教、研、学融合发展，教育与行业融合发展思路鲜明。本专业基层教学组织[3]，专业发展与区域社会经济发展对接[4]，人才培养模式和体系[5-6]，课程教学模式改革[7-10]、毕业论文“两阶段导师制”[11]、校内实训基地“两级模拟承包制”[12]和“一主两线三结合”课程综合实践[13-14]教学改革成效突出。

“基于实用技能型人才培养的园艺专业园艺场地经营与管理课程教学改革与实践”成果獲贵州省第二届教育科学研究优秀成果三等奖，“以培养目标植入课程教学为核心，五维互促的果树栽培学课程教学改革与实践”获第四届教育科学研究优秀成果三等奖;形成了立足地方，服务贵州，面向全国，培养“学农、爱农、为农、会做、能授”的新型农林人才的专业办学定位，在实用技能型新型农林人才培养方面取得了良好成效，2021年获贵州省一流专业建设。站在新起点，本文对本专业自招生以来与区域社会经济发展战略对接，培养实用新型农林人才的良好做法与成效进行了总结，对存在的不足进行了反思，并提出了未来的努力方向及改进措施，更好地推动本专业新型农林人才培养的改革与实践，同时为同类院校及同类专业新型农林人才培养提供借鉴。

2 综合改革的主要举措和成效

2.1 主要举措

2.1.1 内培外引，引培结合，建设应用型师资队伍利用各级吸引高层次人才政策，引进高学历、高职称人才;优秀青年教师通过学历深造提升队伍学历结构;聘请行业专家作为兼职教师，建设应用型师资队伍。

2.1.2 集体讨论，专家论证，科学规划，狠抓落实通过教研室集体研讨、专家论证方式科学制定专业发展规划，聘任专业带头人，强化责任意识，确立责任制度，各司其职，狠抓落实。

2.1.3 聚焦学科，凝练方向，寻求合作，强化条件建设聚焦优势学科，凝练研究方向，抢抓机遇，学术带头人领衔，积极申报，夯实学科条件;充分发挥行业专家作用，寻求合作，多渠道，多形式建设实验实训基地，重视办学条件提升。

2.1.4 注重人才培养模式和教学改革，强化实用技能培养通过成立专业建设行业专家指导委员会，指导人才培养方案修订，课程建设与实践教学改革;开展教学内容更新、教学设计、教学方法和考核方法等方面教学改。

2.1.5 校企（地）合作共建实验实训平台，打造特色实践环节通过校企（地）合作共建高水平校内外实训基地，建设《园艺场地经营与管理》特色课程，结合自身实际开展毕业论文、集中实践、毕业实习等实践教学环节改革。

2.1.6 注重第二课堂与职业资格考试，提升创新创业和职业能力组织兴趣小组、积极申报各级创新创业训练计划，鼓励参加创新创业活动，创造条件支持和指导学生创业，建设果树工等职业资格认证点，通过职业资格考试提升职业能力。

2.2 主要成效

2.2.1 专兼职师资队伍精良，结构合理，业务精熟现有专任教师25人，8位行业专家兼职教师，获省级优秀科研创新团队3个，校级一流教学团队1个;专任教师中教授7人，副教授11人，博士10人，贵州省千层次创新型人才3人，青年科技奖获得者1人，青年创业导师1人，高等学校科技拔尖人才2人，州管专家1人，州级拔尖人才2人，州级优秀教师2人，州直教育系统优秀共产党员2人，校级学术带头人2人，教学名师1人，优秀教师3人，中青年学术骨干2人。目前，已形成一支老中青结合，以青年教师为主体的师德优良，学缘、职称结构合理，业务精熟的园艺学校级一流教学团队。此外，专业负责人杨芩教授为贵州省农学类专业教学指导委员会委员，园艺专业省级卓越农林人才教育培养计划及园艺学省级重点支撑学科和校级一流学科负责人，凯里学院第三届学术委员会委员，学术带头人，教学名师，主要从事园艺教育等相关研究，围绕园艺专业建设和教学改革发表教研论文10篇，获省级教育科学研究优秀成果三等奖2项，具有良好的专业建设和管理经验。

2.2.2 专业综合实力逐年提升，专业特色和优势良好本专业2010获教育部备案招生，2013年获省级“卓越农林人才教育培养计划”立项建设，2015年获“省级专业综合改革”立项建设， 2016年第四批本科专业校级评估获优秀等次，之后被我校先后列为转型发展试点专业、一流专业和“双万计划”培育专业;2021年获省级一流专业建设，转型发展验收获优秀等次，专业综合实例逐年提升，据艾瑞森中国校友会网公布的2021年专业排名显示，我校“园艺”专业在全国应用型园艺专业排名中位列全国第5名，贵州省园艺专业排名第一，为中国一流应用型专业，专业特色和优势良好。

2.2.3 学科平台办学条件夯实，实验实训条件充足完善目前本专业可依托生物学、园艺学和植物学3个省级重点（支持）学科，中国果酒产业科技创新战略联盟，贵州蓝莓产业技术创新战略联盟，黔东南特色生物资源研究与利用重点实验室，黔东南民族特色食品加工重点实验室，生物学省级实验教学示范中心，黔东南州蓝莓产业农科教人才培训中心，凯里学院农林大学生创新创业训练中心，黔东南园艺研究中心，凯里学院卓越农林人才培养校内实训基地，凯里学院农业科技实践基地，校企（地）合作共建校外实训基地8个，教学设施充足和实践基地完善。

2.2.4 形成嵌入式人才培养模式，五维教学改革效果良好形成以园艺作物生产实践农事活动为切入点，以集中实践教学环节和毕业实习为载体的“嵌入式”校地联合培养模式;构建了人才培养矩阵和课程教学矩阵，形成了“产、教、科”融合指导的教学内容更新，注重过程与协作的教学设计，形式多样的教学方法，注重过程，强化能力的考核方法教学改革体系，建成5门校级精品资源或优质课程，4门校级一流课程。

2.2.5 校企（地）合作共建实验实训平台，打造特色实践环节通过校企（地）合作共建8个高水平校外实训基地，建有80亩的凯里学院卓越农林人才培养校内实训基地，形成了毕业论文“两阶段导师制”和“一主、两线、三结合”集中实践教学特色;建成《园艺场地经营与管理》特色课程，形成“模拟承包制”体系，成果“基于实用技能型人才培养的园艺专业《园艺场地经营与管理》教学改革与实践”获贵州省第三届教育科学研究优秀成果三等奖。

2.2.6 建成创新创业平台与职业资格考点，平台助推质量提升建成凯里学院农林大学生创新创业训练中心，依托中心获国家级大学生创新创业训练计划项目12项，省级10项，参与学生117人次参与创新训练，学生创业成功注册公司6家;近几年学生考取华中农业大学，华南农业大学等国内知名高校相关专业硕士研究生进一步学习深造。建成果树工、蔬菜工、花卉园艺师、农艺工等4个工种职业资格证考点，已毕业的学生中获职业资格证的比率为87.14%，每年進行毕业生质量跟踪调查显示，学生的专业技能与就业能力优良，用人单位评价高。

3 存在的主要问题

对标新农科建设要求，以国家一流专业建设为目标，围绕新型农林人才培养体系进行系统的反思和总结，发现当前本专业主要存在以下8个方面的不足：（1）人才培养规格与基层对农林人才的能力需求衔接不充分，毕业生服务基层的工作能力不健全;（2）面向基层就业的激励机制不足，服务和保障机制不系统、不完善、不协调，基层就业人数少，流失率高;（3）面向基层的新型农林人才培养专业平台缺乏，培养方式单一，供需衔接不足，培养体系不完善;（4）教学环节服务和促进人才培养目标的实现路径不明，措施不实，毕业生能力素养形成与培养目标有差距;（5）教材编写、出版与再版更新有周期，教学内容更新滞后，与生产实践、学科前沿、区域产业需求脱节;（6）教师教学改革系统思考不足，教学设计系统性、衔接性不强，缺乏多元创新的教学方法，学生学习主动性不强;（7）课程考核方法单一，重结果轻过程，重知识轻能力，重课本轻实践，专业素养与实践服务能力不足;（8）课程共享资源不足，实训平台与产业发展衔接不够，服务基层农民发展和职业素养提升能力不足。

4 建设思路与建议

4.1 建设思路以习近平总书记给全国涉农高校书记校长和专家代表重要回信精神为指导思想，以落实“安吉共识”“北大仓行动”“北京指南”的新理念、新使命、新目标和新举措为核心，以立德树人为根本、强农兴农为己任。从修订人才培养方案，探索就业激励和保障机制，构建人才培养目标实现路径，成立课程模块教学团队等基层教学组织，深化“五维”互促教学方法与考核方法改革与实践，完善实训平台和在线教学资源等方面构建和完善新型农林人才培养体系，为基层培养输送“学农、爱农、为农、会做、能授”的高素质新型农林人才。

4.2 几点建议

4.2.1 以实效性为目标，以教师归属感为宗旨，构建“院、室、组”，“135”专业建设与管理体系，完善基层教学组织，保障专业建设，助推人才培养成立新农科改革与实践项目建设行业专家指导委员会（专指委）、领导小组和实施小组;教研室下成立课程模块教学团队和课程组。进一步完善“135”项目建设与管理体系，制定完善“管督分离”教学督导制度，构建“院、室、组”，“督、管、抓”建设与管理体系，使各项举措有人督、有人管、有人抓，有序推进项目建设与实施。

4.2.2 以“六项参与”构建校企（地）嵌入式人才培养机制和优化课程体系，深化产、教、科融合发展以行业专家参与“修订培养方案，开展课程建设，开发课件与教学，开展教学质量评价，建设实验实训基地，探索就业激励与保障机制”为路径深化校企（地）嵌入式人才培养机制。以“一个体系，三大素质，五级能力”为要素细化培养规格，深化专业与基层农林人才需求契合度，优化课程体系，突出职业素养与技能，将人才培养融入生产实践。

4.2.3 以内培外聘，引培结合为途径，以强化培养与管理为抓手，以“大地科研”反哺教学和服务地方为纽带，打造一流应用型教学团队利用优惠政策引进高学历、高职称人才充实队伍;通过学历深造、访问学者、挂职锻炼等途径提升队伍学历结构，拓宽团队视野。以“专指委”为纽带，以“走出去，请进来”为方式，鼓励专任教师下企业和基地锻炼，吸收行业专家为兼职教师。以地方产业需求为切入点，积极开展科学研究与推广应用，打造一流应用型教学团队。

4.2.4 以“两个矩阵”“五维互促”构建路径，以打造“金课”为推手，将培养目标植入教学环节，保障培养目标实现以课程设置矩阵与教学矩阵，课程与课堂教学设计、教学内容更新、教学方法和考核方法改革等五个维度为路径;以精品课程为基础打造“金课”，推行“职业情景导向，教、学、做、讲一体化”的“入门、主动、自主、主导”递进教学模式，将培养目标植入教学环节。以案例课程为载体，强化生产技术规程和技能实训视频库等基层农技人员通俗易懂的在线教学资源建设，提升服务能力。

4.2.5 以校地（企）共建为途径，以三方管理为模式，打造融入人才培养的“产、教、研、学”综合体实训基地，提升服务能力，助推人才培养以“校地”“校企”共建为途径，以“高起点、高标准、高质量”为原则，以师资、时间、空间、经费为保障，以园艺场地经营与管理特色课程和创新训练环节为载体，以实训基地“双重承包制”管理为纽带，以区域特色产业发展和生产实践需求为背景，瞄准区域产业发展趋势，打造融入人才培养的“产、教、研、学”综合体实训基地，提升师资团队服务地区社会经济发展能力，助推人才培养。

4.2.6 以省级创新创业训练中心为平台，以学科竞赛和创业活动为载体，以“五融合”为纽带，以“三化”为抓手，构建实践创新育人体系，助推人才培养以“凯里学院省级农林大学生创新创业训练中心”为平台，以各级创新创业训练计划、各类学科竞赛和创业活动为载体，以园艺场地经营与管理特色课程、兴趣小组、创新创业训练计划、毕业论文“两阶段导师制”和教师科研项目五融合为纽带，以创新创业训练环节“课程化”“学分化”“项目化”为抓手深化第二课堂，延伸拓展实践教学的时间和疆域，构建实践创新育人体系，助推人才培养。

4.2.7 以“大地课堂”为载体，以“一主”为突破，“两线”为线索，“三结合”为核心，强化和打造特色实用技能培养环节，助推人才培养以“大地课堂”为载体，以调动学生主动性为突破，以园艺产业链和地方产业链为线索更新教学内容、构建实训平台，以学生、高校和企业（科研院所）相互结合为核心，以现场教学和技能操作考核、独立实验教学和管理成果考核、课程综合实践、毕业论文试验、特色课程为抓手，将教学课堂植入大地，学生全程参与生产管理，发现和解决问题，调动学生学习、思考和实践积极性，培养组织、协调、管理和实践能力，增强学生职业素养。

参考文献

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