高中语文教学中学生核心素养的培养

摘 要：随着新课程改革的不断深入与发展，高中语文教学也在积极创新与完善。在立德树人的教育理念下，教师应积极迎合时代发展的需要，在教学过程中充分挖掘教学资源，以培养学生的核心素养为根本目标，灵活运用多样化的教学方式，带领学生遨游在语文知识的海洋中，为学生构建一个全新的语文学习模式，使高中语文课堂教学充满生机与活力，绽放出独特的魅力与风采。文章围绕高中语文教学展开研究，力求进一步培养学生的核心素养，为课堂教学提供更多的方向与参考。

关键词：高中语文;核心素养;培养策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）40-0032-02

引   言

核心素养主要指的是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，对学生未来的成长和发展具有非常深远的影响。语文是一门基础性学科，在教学过程中，教师不仅要向学生讲授相关的知识与概念，更要传递学科内涵与精神，通过培养学生的核心素养进一步提高人才培养质量，进而促进学生全面而富有个性的发展[1]。

一、夯实基础，促进语言能力提升

在人类的日常交流与沟通中，语言是主要的组成部分，也是个体表达认知与情感的一种形式，语言能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。同时，语言能力是学生核心素养的重要组成部分，与学生的学习密切相关。如果没有较强的学习能力，学生的语言基础就会相对较弱，无法组织更加优美且符合逻辑的语言，也无法准确而完整地表达自己的想法。高中阶段的学生已经具备了一定的语言能力，能够与他人进行良好的交流和沟通。教师在教学中不能仅仅局限于基础的阅读和书写教学，而应从学生的认知发展规律出发，结合高中语文的特点，为学生营造丰富的语言实践氛围，对学生的学习方式及方法进行有效的指导，进而提升学生对语言的掌握能力和运用能力[2]。

例如，《沁园春·长沙》是毛泽东所写的一首词，在学习这首词之前，教师可以引导学生收集作者的生平及创作背景等相关资料，鼓励学生品读这首词，并为学生布置相应的学习任务：“品味关键词语，理解景中寓情，领会作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概！”在这个任务的驱动下，学生积极主动地投入学习中。为了提高学生的语言能力，进一步夯实学生的語言基础，教师可以鼓励学生进行创作：“模仿本词选取一个主题，写一首词，要求能够通过意象营造意境来表现自己的情感。”学生收到这个学习任务后，异常兴奋，迅速开始了自己的创作，学习热情也被激发了，在练习中锻炼和提高了语言表达能力。

教师在教学过程中要注重发挥学生的主体作用，要敢于放手，将学习的主动权交给学生，为学生指引学习方向，同时积极构建开放性课堂，使学生主动参与课堂学习，并使他们在吸收与感受语言的过程中，不断积累和运用语言，逐步提高学习效率。

二、问题引导，增强思维意识

高中阶段的学习比较紧张，很多教师为了加快教学进度，忽略了教学质量，一味地将知识灌输给学生，甚至强迫学生学习。很多学生面对强大的学习压力，常常手足无措，甚至对学习产生了抵触心理，思维意识也在逐渐下降。问题是启发学生思维的最佳方式，在问题的带动下，学生能够活跃思维，从多角度去审视问题，还能够以课本内容为载体，激发思维灵感，在不断的探索与学习中提高思维能力[3]。

例如，在教学《祝福》这篇课文时，为了拓展学生的思维，教师可以利用问题引导学生主动思考。

问题一：看到“祝福”这两个字，你首先想到了什么，你觉得什么是祝福，祝福的含义是什么？阅读课本内容，朗读你喜欢的语句并录制下来，在课堂上与大家分享。

问题二：搜集关于作者鲁迅的相关资料，列举鲁迅先生的其他文学作品。

问题三：仔细阅读课本内容，作者以“祝福”为文章的题目，你知道题目有何意义吗？了解本篇课文的写作背景和写作目的。

问题四：小说的情节结构共分为几个部分？划分出本篇课文的情节结构。

问题五：本篇课文的叙述方法有什么特点，这种方法的作用是什么？

问题六：找出文中关于祥林嫂的三处肖像描写，比较它们的相同点和不同点，并思考这种描写的意义。

问题七：祥林嫂再嫁的原因是什么？作者讲述祥林嫂再次经历婚姻失败的用意是什么？祥林嫂之死与哪些人有关系，这些人是如何将祥林嫂一步步逼向死亡的？

问题八：你觉得导致祥林嫂悲剧的社会原因是什么？她自身有没有责任呢？阐述你的观点。

问题九：这篇文章的作者是鲁迅先生，你还知道鲁迅先生的哪些文章呢？哪一篇给你留下了比较深刻的印象？

在问题的带动下，学生能够深入课本内容中，从多个角度去审视文本的核心，而且学生的思考方向会更加清晰。因此，教师要结合学生的认知特点设计相应的问题，给予学生充分的思考时间，鼓励学生积极发言，将自己的看法表达出来，使他们在与教师或其他同学的交流中实现思维碰撞，提升思维品质。

三、创设情境，发展审美情趣

语文是一门人文学科，具有德育、智育、美育等多重功能。培养学生的审美鉴赏与创新能力是高中语文教学的任务之一。文言文是高中语文教学的重点内容，很多教师在传统教学观念和方式的影响下，一味地让学生死记硬背，导致很多学生无法真正感受诗词的韵味。因此，要想培养学生的核心素养，教师就要为学生创设一个良好的赏析情境，充分发挥现代信息技术的优势，带领学生细细品读诗词，充分感受诗词之美，进而陶冶学生情操，发展学生的审美能力，提高学生的鉴赏能力[4]。

例如，《廉颇蔺相如列传》是一篇文言文，不仅词汇量大，理解难度也较大，学生学起来比较吃力，甚至有些学生在课堂上听得昏昏欲睡，感到学习文言文枯燥、乏味。仅仅依靠教师的讲解，学生无法领略到文本的内涵。因此，教师可以在课前为学生搜集与本课内容相关的图片及视频资料，在课堂上利用多媒体设备播放出来，一边讲解，一边引领学生进行学习和鉴赏。在视觉信息的冲击下，学生能够入情入境，对整篇文章有更加深入的理解。此外，生动形象的图画与视频，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能够加深学生对学习内容的记忆。教师还可以让学生选择其中的一个片段进行分角色扮演，使学生深入课本内容，感受人物的情感变化及不同行为。学生可以在表演中加入自己理解的一些元素，进而实现与文本的对话。

四、开展实践，提升文化底蕴

在高中语文学习过程中，有的学生只是一味地重复和模仿，机械式学习导致学生的学习过程成了纸上谈兵，缺乏实践能力。中华民族有悠久的文化和历史，文化是民族精神的载体，从文化情感的角度开展语文教学，能使学生重新审视文本内容，从多个角度感受中华传统文化的精髓[5]。由于受到外来文化的影响，很多学生对本土文化的认知逐渐降低。基于此，教师可以结合课本内容引导学生开展实践活动，使学生在深入理解文本内容的基础上，逐步提升文化底蕴。

例如，在教学《传统文化与文化传统》一文时，教师可以引导学生开展实践活动，加强语文知识与生活之间的联系，以提升学生的文化底蕴。很多学生长期受到父母的溺爱，形成了任性、自私的性格特点，这对他们的成长和发展极其不利。教师可以通过一些节日，如“母亲节”或“父亲节”等开展一些实践活动，如让学生亲手给母亲做一个礼物，给父亲做一顿饭，并让学生将自己的实践过程记录下来，使学生体会到父母的不易，并学会感恩。

文化学习是一个漫长的过程，教师要引导学生深入探索文本中蕴含的文化元素，并注重开展传统文化实践活动，如举办成语接龙、学习汉字等活动，还要充分利用QQ、微博等平台弘扬优秀传统文化，使学生在多种形式的活动中感受传统文化带来的趣味[6]。

文化的传承与发扬是一项艰巨任务，教师要启迪和引导学生感悟课文中蕴含的深厚的文化内涵，使学生在学习过程中充分体验和汲取文化精髓。同时，教师要立足学生的实际情况及教学需求，构建多彩、丰富、高效的语文课堂，使学生从多角度感受传统文化的价值，进而实现对优秀传统文化的继承与发扬。

结    语

总之，语文教学的目的并不是让学生牢记各种知识，而是提高学生对知识的掌握和运用能力，提升学生的核心素养。学习知识是一个循序渐进的过程，新时代的背景下，培养学生的核心素养已经成为教学改革的主要方向，因此，教师在教学过程中要及时调整与完善教学策略，为学生提供展示自我的舞台，并挖掘更多的育人资源，为高中语文教学开创一片新天地。

[参考文献]

郑钰.浅谈高中语文学科国际理解核心素养的发展[J].新课程，2021（31）：28-29.

朱娟.核心素养下高中语文大单元教学初探：新教材第二单元任务教学案例分析与反思[J].学语文，2021（04）：24-25，53.

曹東峰.基于高中语文核心素养下的跨文化专题研讨的课堂教学实践研究[J].课外语文，2021（21）：27-28.

郭玉杰.基于核心素养的高中语文评价初探[J].课外语文，2021（16）：111-112.

詹德宣.论基于语文核心素养的古诗文情境教学：以统编版高中《语文》必修（上）为例[J].中学语文，2021（09）：80-81.

徐明珠.基于语文核心素养的高中语文阅读教学策略探究[J].求知导刊，2020（35）：23-24.

作者简介：吴荣定（1983.10—），男，江苏高邮人，高中语文一级教师，扬州市语文教学能手。