新课程改革视角下初中语文阅读教学的新方向

摘 要：文章對新课程改革做进行了简要的探讨，根据初中语文阅读教学现状，对新课程改革视角下的教学方向展开了深入的探究，希望对广大教育工作者有所启发，以促进我国初中语文总体教学水平的提升。

关键词：新课程改革;初中语文;阅读教学;创新策略

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）40-0036-03

引 言

新课程改革视角下，初中语文阅读教学应有所改变。笔者详细分析了初中语文阅读教学现状，发现教学中仍存在一些问题需要教师予以重视。教师应基于新课程改革的目的和本质，科学规划初中语文阅读教学的新方向，为初中生的全面发展提供助力，从而实现语文学科的最高价值。

一、新课程改革的概述

从根本意义上来看，新课程改革主张通过全面推进素质教育，让学生获得由内到外的提升，除了掌握基本的文化知识，还要形成良好的爱国情感、文化修养和法治意识等，从而助推其全面发展。

新课程改革涵盖以下三大要点。其一，着眼于学生的发展。新课程改革背景下的教学活动规划不应局限于单一的理论知识教学，而是要详细了解学生的认知特点，进一步强调学生的兴趣和发展需求，以此为前提确定教学的定位和具体方法，使学生的积极性和学习质量得到保障。当前，越来越多的教师开始关注学生对“教与学”的实际诉求。其二，要求教师不断成长。创新一直是教育行业乃至整个国家发展中亘古不变的话题。而随着新课程改革的不断深入，教师必须具备与之相匹配的思想和能力，以更好地适应新时期教学发展的方向。从这一点来看，教师要不断提升自身的教学技能和职业素养。其三，全面提升学生的语文素养。简言之，学生通过语文学习，在掌握基本的语文知识和能力的基础上，进一步提升思维能力、审美能力及文化传承与创新的能力，从而实现全面发展，最终形成良好的个性和健全的人格。

结合目前对新课程改革的研究及新课程改革在初中语文阅读教学中的实施情况，笔者认为其具有以下三个方面意义。其一，促进教学理念的全面革新。新课程改革下的初中语文教学中，创新手段的有效运用依赖于坚实、全新的理论基础，这一特性有助于语文教学的不断发展。其二，促进总体阅读教学效果的优化。综观当下的初中语文阅读教学课堂，教学呈现出的整体效果和最终成果普遍与预期存在差距，这是因为教师对教学活动的规划仍存在一些问题。新课程改革有利于促进阅读教学的完善，从而优化总体的教学效果。其三，促进学生各项能力的均衡发展。新课程改革视角下，初中语文阅读教学中要体现出对学生核心素养的培养，教师应采用恰当的教育方法给予学生学习及成长上的指导，助力学生的全面发展，而不再局限于对理论知识的讲解。

二、初中语文阅读教学现状及成因分析

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程[1]。为了更好地了解初中语文阅读教学现状，笔者结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关阅读教学的要求，利用“问卷星软件”制作了“初中语文阅读教学现状”师生问卷调查表，并在怀化市迎丰中学教师群和学生群中发放，进行线上调查，共回收有效教师问卷20份，有效学生问卷80份。笔者通过问卷调查发现，目前初中语文阅读教学中仍然存在一些问题。

（一）学生的学习主体地位不明显

在学生问卷调查中，只有22.5%的学生反映在学习课文前，语文教师经常与学生沟通，征求学生的意见并设置阅读导学案;在教师问卷中，只有15%的教师承认在课前经常征求学生意见。这说明大部分教师在课前未经常与学生沟通，较少征求学生的意见，没有真正了解学生的真实学情。在阅读教学中，只有5%的学生反映语文教师对学生的阅读要求是提出自己的独特感受，还有2.5%的学生反映语文教师在阅读教学中采用了自主、合作探究的学习方式;教师问卷调查显示，只有30%的教师在阅读教学中关注学生的独特感受，且只有5%的教师采用了自主、合作探究的学习方式。在阅读课后，有56.25%的学生反映语文教师布置作业时偶尔或一般不会考虑学生的阅读理解能力差异;教师问卷中，有60%的教师在布置作业时忽略了学生能力的差异。这些充分说明目前初中语文阅读教学的课前、课中、课后都存在忽略学生主体地位的问题。究其原因，一方面是部分教师的教学思想、教学观念和教学方法仍然传统守旧。教师问卷调查中只有15%的教师非常了解新课程标准，并在阅读教学中落实了新课程标准的要求，有35%的教师仍沿用传统的讲授法，以教师课堂讲解为主。另一方面是传统的应试教育束缚了教师和学生的思想。问卷调查显示，仍然有15%的教师和13.75%的学生认为阅读教学是为了提高语文考试分数。

（二）阅读教学情境缺乏

教师应利用多媒体手段创设情境，利用音乐、视频和画面，充分激发学生的听觉、视觉效应[2]。问卷调查结果显示，有86.25%的学生和90%的教师反映语文教师采用板书与多媒体相结合的手段开展阅读教学，但只有40%的学生和25%的教师认为观看由文学作品改编的影视作品有助于阅读理解能力的提升;也只有23.75%的学生和45%的教师反映在阅读教学课件中将声音、动画等多种多媒体元素进行了融合。这说明目前初中语文阅读教学中，大部分教师采用了信息化教学技术，但未能真正地把多媒体教学技术运用于教学设计和课件制作中，更忽视了多媒体教学手段对创设阅读教学情境的重要作用。究其原因，其一是很多教师对新课程标准的解读不够深入，采用的教学手段比较落后，对利用多媒体教学技术创设阅读教学情境的认识不足。其二是很多语文教师对多媒体教学技术掌握和运用不够熟练。其三是教学资源匮乏，团队合作精神不足。很多教师都是独立制作相关多媒体教学课件，工作量大并且耗时费力，一般很难精心制作[3]。

（三）整本書阅读动力不足

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调：“初中语文阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”由此可见，阅读兴趣是推动整本书阅读的重要动力。问卷调查结果显示，有67.5%的学生因为兴趣而进行阅读，学生也会根据自己的兴趣进行选择性阅读，38.75%的学生选择阅读文学名著，37.5%的学生选择阅读青春文学，22.5%的学生选择网络小说，有68.75%的学生认为文言文阅读难度最大。75%的语文教师认为阅读教学的目的是培养学生独立阅读及富有创意地建构文本意义的能力。但在阅读教学中只有12.5%的学生经常针对课本中的课文节选进行相应的整本书阅读，也只有10%的教师经常进行相应的整本书阅读教学。另外，还有73.75%的学生反映语文教师衡量学生对课文阅读理解的深浅的主要标准是：“是否掌握了教师讲解的内容”。这说明大部分学生会根据自己的兴趣进行选择性阅读，但能够针对书本中节选的课文进行整本书阅读的学生不多，也很少有教师能够真正在课堂上开展整本书阅读与研讨活动。究其原因，其一是学生对初中语文课本中节选的课文缺乏阅读兴趣;其二是教师未能在阅读教学中真正地开展整本书阅读与研讨活动;其三是教师对学生阅读理解能力的评价较为单一。出现这一问题的根本原因是教师没有精准地掌握学生的学习特点和兴趣，此时即便教学活动设计得再精彩，也难以保障学生在语文阅读过程中的学习效果[4]。

三、新课程改革视角下初中语文阅读教学的创新策略

（一）以生为本，鼓励自主阅读

在初中语文阅读教学中落实新课程改革，首先强调教师思想上的转变。教师应当重新规划自己的教学定位，深刻意识到学生在课堂上的主体地位，据此设计一系列教学活动[5]。在这方面，教师应适时摒弃传统的说教式授课，要为学生提供更多自主阅读和思考探究的时间，使其在课堂上获得更多有价值的信息。其次，教师应结合语文学科的特性，认识到语文素养的发展需要围绕语言、人文性、思维等多个维度。这就要求教师在教学中开展对学生语言素质的多项训练，并且注重将语言的锻炼和思维的养成有机结合起来，使学生不断受到优质文化和思想的熏陶，而这也正体现了新课程改革的内涵。

例如，在讲解《钱塘湖春行》这首古诗时，教师不应盲目地直接阐述古诗的含义和思想表达，而要先鼓励学生进行反复朗读，尝试结合自己的认知经验去分析每个字词的含义，期间也可与同桌或小组成员共同探讨这首古诗想要表达的情感，逐步确定诗中最能反映主旨的诗句。然后，教师做出系统性讲解，加深学生的理解。接下来，教师可适当地向学生提出一些问题，如“作者是通过描写哪些景物来展现西湖之美的？”“将诗中的‘几处’改成‘处处’是否能达到更好的效果？”教师要引导学生进行整体文本阅读，并站在更深刻、更全面的角度分析作者的写作思路，从而全面提升学生的阅读质量，同时有效锻炼他们的语言逻辑和思维能力。

（二）创设情境，增强阅读体验

新课程改革视角下，初中语文教学中教师应注重培养学生的语文学科核心素养[6]。为此，教师需要设计更深层次的阅读活动，为学生带来沉浸式阅读体验，使他们从中获得思想和能力上的同步提升，从而促进整本书阅读。

以《社戏》这篇课文的教学为例，教师可为学生设计别出心裁的课程导入环节，通过收集与课文内容有关的素材和资料，利用多媒体信息技术，创设立体化的阅读情境，从而使学生对整本书展开积极的阅读和探究，在提高他们学习自主性的同时，更好地增强他们的情感体验，这对落实核心素养培养大有裨益。又如，在教学《桃花源记》时，由于这篇文言文涉及的人物较多，再加上文言文不同于学生熟悉的现代文，这导致他们阅读和理解起来有一定的难度。在这种情况下，教师可组织全班学生还原课文中的情境，如“往来种作”“黄发垂髫、怡然自乐”，以及渔人与“村中人”之间的对话，等等。在此过程中，学生需要把控不同人物的语言特点，并深刻掌握文言文描写的情景和社会背景，如此一来，他们对整篇文章的理解必然能进一步加深，语言素质和阅读技能均能获得一定的提升。

（三）信息化呈现，为课堂增趣

随着“互联网+”教育的不断发展，采用信息化手段实施教学已经成为目前的一种主流形式，同时高度符合新课程改革的要求。通过分析以往的初中语文教学案例可知，传统碎片化阅读教学往往完全依靠教材和板书，学生获取信息的唯一途径就是教师的讲解[7]。而此时，学生是否完全领悟教师讲解的内容，无法得到及时的、综合性评价，这就在一定程度上影响了阅读教学的实效性，也不利于对学生积极性的调动。得益于信息技术的普及，如今，教师可以巧妙地运用现代教育技术解决这一问题。

仍以《桃花源记》这篇文言文的教学为例。课前，教师可以为学生设置适量的预习任务，让学生通过互联网收集学习资源，逐步理解文言文讲述的内容，为接下来高效率的课堂学习做好铺垫。教师可以利用动画软件、制作微课，并在课中为学生播放，从而还原故事情境，直观呈现世外桃源的美丽，有效地吸引学生的注意力，增强阅读教学的趣味性，进而使学生快速地把控这篇文言文的主题和中心思想。课后，教师可以通过学习通等软件布置课后作业，鼓励学生在课后进行相关专题的阅读与研讨，并在群里上传学习心得，分享学习经验。这样，阅读教学在课前、课中以及课后均可通过信息化呈现，既高效便捷，又增强了学习的趣味性。

（四）教学评价促师生共同发展

新课程改革背景下，教学评价在初中语文阅读教学中的重要性逐渐显现出来，对此教师必须给予高度重视，尝试采用更科学、更完善的方式对阅读教学进行整体性评价。教师应重点做好以下三项工作。其一，教师要重新设置评价指标，除了涵盖学生的阅读能力、成绩等基础要素，还要从效率、效果、实践成果等多个层面出发，设立多维度、立体化的评价指标，避免教学评价存在质量漏洞。其二，教师应优化评价流程，通过教师评价、小组互评和学生自评等多种方式，获取更全面和客观的评价效果。这不仅能提升学生的参与度，还有利于增强他们的自信心，促进班级学生之间的相互学习和共同进步。其三，教师应不断进行自我反思。教师在初中语文阅读教学中发挥着至关重要的作用，只有不断反思自身的不足，并对教学设计和实施方面存在的问题进行解决，才能为学生提供更优质的教学服务，给予学生更具针对性且更科学的指导，促进师生的共同发展。教师对学生进行综合性评价有利于激发学生的阅读热情，从而促进整本书阅读的开展。

（五）因势利导，变碎片化阅读为整本书阅读

如果说自主阅读、创设阅读情境、信息化教学及综合性评价都能促进整本书阅读，那么碎片化阅读同样能够对整本书阅读带来一定的积极影响。在互联网时代，面对短视频这种碎片化阅读的诱惑，教师应因势利导，利用抖音、快手等平台录制短视频激发学生阅读整本书的兴趣。以教学《草船借箭》为例，“草船借箭”是《三国演义》中的一个关于赤壁之战的故事。教师可以设置“讲三国历史故事”这样一个专题，制订以一个星期为单位跳读重要章节的计划，让学生从《三国演义》中任选一个像“草船借箭”这样具有代表性的故事，然后以讲故事的形式展现，并录制成短视频上传至班级群，最后进行整理，让每位学生都参与评价。梳理《三国演义》中典型故事的碎片化阅读教学活动，能够在激发学生阅读兴趣的同时推动整本书阅读，达到了寓教于乐的目的。

总而言之，在开展语文阅读教学时，教师首先要熟知新课程改革的内容及要求，再立足学生的实际情况，对各項教学活动进行合理化调整，重新规划阅读教学的大致方向，以实现初中语文教学的全面革新。

结   语

总而言之，新课程改革为初中语文阅读教学带来了很大的影响，在促进教学创新的同时，也对教师的课堂组织能力、教学规划水平、专业基础和职业综合素养提出了更高的要求，当然，这一过程中也不乏一些客观因素的干扰。在这种形势下，教师应全面掌握新课程改革的内涵，把控本质，认真总结当下教学中存在的问题，以此为切入点规划初中语文阅读教学的新方向。教师应有效解决目前语文阅读教学中存在的问题，使学生的阅读积极性、阅读兴趣及语文学科核心素养得到切实培养，真正发挥语文学科立德树人的功能。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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作者简介：姜以军（1991.11—），男，安徽六安人，硕士学位，助教。