浅谈建构游戏中陶行知教育理念的渗透

摘 要：建构游戏一般是幼儿所喜闻乐见的一种形式，具有较强的吸引力。在建构游戏中，在与同伴及教师的合作下，幼儿能够完成很多相关的任务，从中体会到愉悦感。有效开展幼儿园建构游戏是当前幼儿教师需要关注的焦点。文章引入了陶行知的教育理念，并以此为例阐述了在建构游戏中渗透陶行知教育理念的相关策略，以期为相关教师提供参考。

关键词：建构游戏;陶行知;理念

中图分类号：G427                       文献标识码：A                 文章编号：2095-624X（2021）40-0002-02

引 言

在建构游戏过程中，幼儿需要按照一定的计划来组织相应的材料，使这些物体呈现出一定的形状或者结构。由此可见，这项活动具有非常明显的操作性、合作性和创造性等特点，对提高幼儿的能力、丰富游戏形式都发挥着重要的促进作用[1]。将陶行知教育理念融入建构游戏中，能够很好地实现理论和实践之间的结合，为现有的构建活动的落实提供丰富的资源，进而促进建构游戏的顺利开展。

一、幼儿园建构游戏的相关概述

幼儿的主要学习方式就是游戏，在游戏中，幼儿能够和相关材料互动，和教师及其他幼儿互动，主动参与到学习中，积极探索，并获得一定的经验。幼儿园时期，建构游戏深受幼儿的喜爱，这种活动一般在不同场所开展，能满足幼儿的新鲜感和好奇心。良好的环境也是科学、全面开展游戏的重要前提条件和基础，其中不仅包括物质环境、社会环境，还包括相应的认知操作环境。早期的建构游戏通常采用简单的积木，或者自然材料。为了满足幼儿的探索需求，很多幼儿园添加了一些可塑性材料，并加强对宏观环境的营造，从物质环境、社会情感环境和认知操作环境等方面着手，最大限度地给予幼儿探索的空间，使其在体验中锻炼动手能力。

二、建构游戏中陶行知教育理念的渗透策略

（一）合理规划场地建设

陶行知的“生活即教育”理念有着鲜明的实践性、科学性和创造性[2]。生活本身就是一本书，我们能够从中学到很多知识和道理。生活与大自然是密不可分的，大自然内容丰富、精彩纷呈。在大自然中，幼儿可以观察和研究各种事物和现象，发现自然的奥秘。同时，在与环境的互动中，幼儿还可以学到很多科学知识。为此，教师要利用园内外一切可利用的自然资源，多组织幼儿到大自然中开展各种科学活动，帮助幼儿认识大自然、观察大自然，如蚂蚁如何用小小的身躯搬运粮食，各种树木的叶子有哪些不同，石头在大自然中发挥着哪些作用等。这样不仅能够开阔幼儿的视野，还能引导幼儿爱护环境，萌生热爱大自然的美好情感。

从室内场地构建来看，建构游戏的场地在整个班级中所占据的空间是比较大的，因为开展建构游戏很多时候需要采用特殊的材料，所以对活动场地的有效规划，幼儿园应提到日程上来。一般来讲，很多幼儿园的活动场地有积木区、户外搭建区和拼插区等，结合建构游戏材料、大小、参与人数的不同，活动场地在条件设置和环境创设上也显现出多样化的特点[3]。但是，当前从实际操作情况来看，很多幼儿园没有结合幼儿的需求来进行区分，在未来的发展规划中应注意这一点。比如，在积木区的构造方面，幼儿园需要以单元积木为基本材料进行拓展和延伸，需要平整的地面和软木板墙面，以方便幼儿和教师进行粘贴，而且在粘贴墙上，教师可以记录幼儿的学习状态。此外，幼儿园在建构游戏场地时应保证人均活动面积不少于两平方米，在距离材料、储物柜半米左右的位置需要设置警戒线，以此来告知幼儿不可超越警戒线去拿取材料，避免材料砸伤幼儿，从而保证活动的安全性。

（二）提供丰富的游戏材料

在建构游戏开展过程中，游戏材料是基础，是必不可少的部分，更是促进幼儿实现多样化发展的基础。

当前，可采用的游戏材料主要包括积木类和积塑类等。前者还有单元积木和空心积木，后者则需要幼儿通过拼接、镶嵌等方法搭建相应的物体。还有的幼儿园中，教师会利用一些生活中的废旧物品来帮助幼儿进行材料的构建，如旧纸杯和旧纸盒等材料，这对增强幼儿的创新意识、激发幼儿的参与兴趣有着一定的促进作用。在材料使用过程中，教师要注意材料的适宜性，如果盲目使用只会干扰幼儿。所以，在确定活动主题后，教师需要和幼儿共同收集相应的材料，并向幼儿讲清楚如何进行材料的构建，与此同时还需要保证材料的安全性。

在材料的放置方面，教师需要遵循层次性原则，因为幼儿的搭建水平是逐步提高的。针对不同阶段的幼儿，教师应采用不同的方法，为其提供多样化材料。比如，在小班阶段，教师准备的材料应以纸盒为主，由幼儿进行基础练习。在中班阶段，教师可以鼓励幼儿从家里带一些废旧材料，在此基础上添加一些形状大小不一的建构材料，以使幼儿的创造能力得到发展。在大班阶段，教师可以遵循材料多样性的原则，为幼儿提供更多的材料。

（三）创设良好的社会情感环境

陶行知生活教育理论主张教育应该联系实际生活，注重创造性开发。教育是根據实际生活进行的具体的教育活动，教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。作为幼儿教师，我们应为幼儿创设良好的学习环境。生活教育理论决定了教育不能离开生活，应为改造生活而服务。陶行知的生活教育理论提倡教师采用灵活的教学方法，尊重幼儿身心发展规律、学习规律，重视实践，给幼儿充足的自由空间[4]。陶行知生活教育理论是相对于传统教育而言的，重视生活实践与教学相结合，很适用于现代教育。

环境对幼儿的影响是不容小觑的。在营造游戏环境的过程中，幼儿教师需要利用好硬件设施，包括墙面、移动支架等，以潜在影响和间接方式引导幼儿参与构建活动，比如，可以将一些搭建的作品或者建筑的图片粘贴在墙上，营造良好的游戏氛围。这虽然对幼儿建构水平的提升没有太大作用，但是能够激发幼儿的参与兴趣，使他们愿意参与其中。

（四）加大教师的参与度和指导作用

陶行知说：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的，具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”所以，在投放区域游戏材料时，教师不仅要了解每位幼儿的游戏水平，还要了解幼儿的兴趣所在，并由此为依据，投放合理的材料，使幼儿有目的地进行操作。在幼儿参与建构游戏的过程中，教师的参与是必不可少的，教师应充分发挥自身引导者、指导者的作用，对正在游戏的幼儿进行观察，在观察中进一步了解幼儿的各项能力发展情况和存在的问题[5]。比如，教师可以观察幼儿能否将不同形状的积木进行区分;当长方形不够长时，幼儿能否使用两块三角形积木进行转化;如果幼儿不能想到这一点，教师也可以给予其适当的提示，使幼儿在动手操作过程中能够产生空间意识，提高逻辑思维能力。

（五）在游戏中学习，在实践中成长

陶行知的“教学做”合一思想，是现今社会教育理念的核心所在，这就要求幼儿在学习过程中要达到“知行合一”。在幼儿园教育中，幼儿教师扮演着引导者、支持者和鼓励者的角色，要充分发挥自身的作用，引导幼儿理解和消化知识，在锻炼幼儿逻辑思维能力的同时，培养幼儿的实践能力[6]。比如，在演习火灾疏散的过程中，教师在带领幼儿进行一次演练后，可以让幼儿自主进行练习，这样不仅能提高幼儿的行动力，还能增强幼儿的安全意识。幼儿只学习书本上的知识远远不够，更需要在实践中学习和应用知识。幼儿是祖国的未来，幼儿的记忆力、创造力都有很强的可塑性，因此，教师要重视生活教育，重视培养幼儿的学习主动性、创造性，让幼儿在操作中学习知识，真正做到“教学做合一”。

结   语

总之，陶行知先生的“生活教育”理论博大精深，幼儿教师要努力践行“生活即教育”的理念，采用多种方法、多种材料、多种组织形式，为幼儿的学习和探索提供自由宽松的支持性环境，将陶行知“生活教育”理论渗透其中，为幼儿的发展创造有利条件，引导幼儿大胆创作、敢于表現，进而促进幼儿全面发展。

[参考文献]

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周曙.大班建构游戏促进幼儿空间能力发展的研究[J].名师在线，2020（02）：44-45.

作者简介：诸瑜（1993.8—），女，江苏昆山人，中小学二级教师，两篇论文获苏州市行知杯三等奖。