高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构

摘 要：地理的综合性较强，涉及的知识方方面面，但是彼此之间又有一定的联系。将高中地理中的零散知识构建成一个完整的体系，是学生学习地理知识必经的一个过程。而思维导图能够帮助学生建构知识体系、提高记忆效率，从而提高学生的学习效率，帮助学生进行自然地理、人文地理、区域地理等多方面知识体系的建构。在传统地理教学中，大部分教师是以自身为主体，忽略了学生的主体地位。但新课程改革要求教师结合学生的学习情况及教学改革的要求，选择合适的教学方式，以促进学生的全面发展。文章基于思维导图与学生认知结构构建的相关性，探讨了高中地理教师如何在教学中利用思维导图，促进学生建构认知结构，旨在为地理教师开展教学工作提供一定参考。

关键词：高中地理;思维导图;认知结构

中图分类号：G427                      文獻标识码：A                 文章编号：2095-624X（2021）40-0018-02

引   言

地理是高中的一门重要学科，包含地理图像、地理文字等多种内容，因此，如何建构地理知识体系，了解地理图像，成为高中地理教师在教学过程中需要重点思考的问题。思维导图作为一种重要的思维工具，能够使学生的发散思维可视化，将学生大脑中的各种想法以图像、文字的形式表现出来，有利于提高学生的学习和记忆效率。探讨如何在高中地理教学中运用思维导图，不仅能够促进学生建构认知结构，还能保障高中地理教学效果[1]。

一、思维导图与学生认知结构构建的相关性

思维导图与知识建构的方式相关。学生利用思维导图能够将获得的信息进行归纳和整合，从而提高解决问题的效率，了解复杂问题背后所包含的信息。在建构知识体系时，学生需要结合自己所学的知识，以及过往经历进行归纳处理，从而将当前的知识构建成一个完整的框架，便于后续迁移运用，因此，思维导图和建构知识的表达方式有着很多相似之处。

思维导图与知识建构的途径相关。在运用思维导图时，学生可以利用图片、符号、关键字、颜色等方式，以更加直观的形式表现出重要的信息，便于理解与记忆。而在建构知识时，学生也需要在头脑中有效整合自己所学过的知识，并以笔记的方式呈现出来。

思维导图与知识建构的作用相关。学生需要拓展自己的思维，认真思考，明确各个知识点之间的联系。而思维导图作为一种重要的思维工具，能够提高学生的创新能力，发散学生的思维，使学生能够从不同的角度去解决问题[2]。之所以提倡让学生自己建构知识，是因为通过整合处理知识，学生能够提高自己的学习效率和理解能力，为后续学习奠定良好的基础。同时，思维导图能够提高学生的学习效率，转变学生的思维方式。由此可见，思维导图与学生的知识建构能力提升之间的相关性较强。

二、思维导图在提高学生认知结构构建能力上的可行性

（一）思维导图的运用能促进学生认知结构的形成

认知结构指的是学生自己头脑中的知识结构。学生的认知结构是指学生在学习时，通过不断积累，使知识储备量不断增加。在高中地理教学中，教师可以让学生应用思维导图将头脑中建构的知识逻辑图绘制出来，明确学习目标。在整个思维导图绘制过程中，学生会进行自主思考，充分发挥自己的想象力，构建符合自己思维方式的知识结构图。学生以知识结构图表现出自己的思维方式，不仅能够梳理清楚各个知识点，还能够使自己的思维更加清晰。因此，思维导图的层级结构有利于加深学生的理解与记忆。

（二）思维导图的运用能促进学生发散性思维的发展

在高中地理学习中，学生运用思维导图可以发散思维。发散思维，又被称为求异思维、放射思维等，是指学生在思考时呈现出来的一种扩散状态的思维模式。思维导图和发散思维之间有诸多相同点，都是由一个中心点出发，不断联想、发散，在原有的知识基础上，通过整合、分析，解决复杂的问题[3]。思维导图和发散思维之间存在着相似性，学生通过绘制思维导图能够发散自己的思维;而发散思维又会影响学生应用思维导图构建知识结构的步骤，从而将学生的思维以更直观、生动的方式呈现出来。

（三）思维导图的运用有利于培养学生的逻辑思维能力

积极运用思维导图有助于培养学生的逻辑思维能力，使其进一步认识客观事物。高中阶段的学生正处于成长的关键时期，他们的逻辑思维能力不会轻易受到束缚。所以，在高中地理教学中，教师应积极引导学生整合自己学过的知识，帮助学生清楚了解到不同要素之间的本质关系，从而培养学生的逻辑思维能力，使其更高效地掌握高中地理知识。

三、高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的策略

（一）思维导图在新课教学中的应用

在讲解新知识时，教师需要理清整堂课的脉络，明确高中地理教材中的重点及难点，制订明确的教学目标，完善知识体系。教师可以要求学生做好课前预习工作，在课堂上引导学生构建知识架构，在课后，让学生通过完成作业来进一步复习、巩固所学知识。具体而言，在课前预习阶段，教师可以根据该章节的内容进行分析，明确教学目标，制订教学计划，让学生通过课前预习对教材中的相关概念有一定了解。这样，在课堂上，学生就能有针对性地听课。预习时，学生可以在不懂的地方做好标注，进而在上课时，重点听教师的讲解，解决预习过程中的难题。在课堂教学中，教师可以对教材上的重点、难点进行讲解，以帮助学生理解，让学生了解每个知识点之间的关联性及层次性，从而提高课堂教学效率，保障课堂教学质量。在这一过程中，教师应坚持以学生为主体，鼓励学生积极解决预习中遇到的问题，认真归纳知识点，在头脑中构建出知识网络，通过课堂练习进一步实践，提高运用知识解决问题的能力。在课后，教师可以布置一些练习，使学生可以根据自身的理解，构建出思维导图，从而加深学生对知识的理解，提高学生的记忆能力及思维能力。

（二）思维导图在复习课中的运用

将思维导图应用于复习课，也能够帮助学生建构认知结构。复习课是高中地理教学的重要环节之一，能够帮助学生巩固、消化自己所学的知识，提高学生的记忆力[4]。复习课上，教师要总结、纠正学生认知中存在的问题，积极解决学生在复习过程中存在的问题，了解学生对知识点的掌握情况。在传统的复习课中，教师一般是按照教材的顺序重新梳理一遍，这种方式不仅无法激发学生的复习兴趣，还无法发揮复习课的作用。事实上，在复习课中，教师应积极引导学生构建知识体系，从而提高学生自主建构知识体系的能力。在课前，教师可以结合本节课的内容，制订详细的教学计划，明确教学重点，并在课堂上为学生留出几分钟时间用于解答问题。在课堂上，教师应合理安排上课时间，有序梳理所学过的知识，利用思维导图，加深学生对地理信息的记忆，使学生积极整合相关知识点，丰富自己的思维方式。同时，教师应积极引导学生构建知识体系，绘制思维导图，使学生能够在课堂上消化当堂课的内容。此外，教师还可以布置一定的练习题，以检验学生的复习成果，并根据学生的反馈，调整复习策略。

（三）思维导图在习题课中的应用

习题课是巩固教学成果的重要组成部分之一。高中地理教学中，教师通过讲解练习册上的习题及教材上的例题，能够使学生进一步巩固所学知识。习题课分为单节习题课、单章习题课、总复习习题课，每种习题课的侧重点都有所不同，单节习题课主要考查学生对所学知识的运用能力;单章复习课主要考查学生对整个单元知识的掌握情况;总复习习题课重在考查学生对课本知识的建构能力。综合性试题能够帮助学生构建起相应的知识体系。所以在课前，教师可以利用思维导图布置习题，针对学生平时容易出错的地方进行重点讲解和分析，同时结合学生学习状况，调整习题难度，以培养学生的发散思维。在课堂练习时，教师可以将课堂分成两个部分，一部分是基础点拨，另一部分是精讲精练。所谓基础点拨，是指让学生对基础知识有更深的印象;而精讲精练则是加大习题的难度，全方面提高学生运用所学知识的能力。这一阶段，教师可以引导学生针对习题绘制思维导图，帮助学生梳理知识，让学生了解自己还有哪些知识没有掌握牢固，从而有针对性地进行练习。在课后，教师应积极整理学生在练习中出现的问题，并及时进行纠正，使学生明确自己在知识认知方面存在的不足，并找到相应的解决方案，进行自我完善，进而提高知识建构能力。

结   语

综上所述，高中地理学习难度较大，且知识较为抽象，学生如果不能利用思维导图建构认知结构，会逐步丧失高中地理学习兴趣。因此，教师应充分发挥思维导图的作用，引导学生建构认知结构，完善自己的知识体系，从而提高高中地理教学效率，培养学生的地理学科核心素养。

[参考文献]

王慧超.运用思维导图培养高中生地理综合思维素养的研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.

杨婧.思维导图在高中自然地理教学中的应用策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2020.

朱会芳.思维导图在初中地理教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2019.

赵艳.思维导图对高中生地理综合思维的培养研究[D].南昌：江西师范大学，2019.

作者简介：吴素根（1969.11—），男，江苏苏州人，本科学历，中小学一级教师，吴中区骨干教师。