初中物理生活化教学情境的创设探究

蒋轲

摘 要：物理是一门自然学科，来源于生活，应用于生活。因此，在教学中，教师可将抽象的物理知识转化为贴近学生生活的情境，激发学生的探索积极性，提高学生的学习动机，使学生领悟物理世界的奥秘，提高解决生活问题的能力。初中物理生活化教学情境的创设策略有：创设生活化实验、利用生活化实例、构建生活化情境、结合信息化技术、制作生活化教具、注重生活化实践，以此构建高效物理课堂，提高学生的物理学习效率。

关键词：初中物理;生活化;情境;实验;实例;环境;教具;策略

中图分类号： G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）02-0091-03

物理课程的基本理念是“从生活走向物理，从物理走向社会”。因此，物理教学要贴近学生生活，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并将其应用于实践。初中阶段的学生以具体的形象思维为主，逻辑思维正在形成，在物理学启蒙阶段，教师可在教学中强化物理学科与生活的联系，培养学生的物理学习兴趣，让学生学会用物理知识和方法解决问题。

一、创设初中物理生活化教学情境的必要性

1.培养学生核心素养的需要

物理核心素养作为物理教学的隐性目标，对教学活动起着方向指引的作用。一方面，构建生活化教学情境能够使学生从具体的生活实例中抽象出物理原理，准确把握物理概念，提高物理思维能力。另一方面，能够使学生在“活”的环境中产生真实感受，积累直接活动经验。在此基础上，教师引导学生以科学的探究问题方法掌握物理基础知识、基本技能，逐步提高学生的物理学科核心素养。

2.学生终身发展的需要

初中阶段的学习活动对学生的终身发展具有潜在影响，能让学生掌握适应社会发展的必备技能。而构建生活化的情境能够使学生将物理世界与现实生活建立联结，拓展思维空间，逐渐形成运用物理思维思考问题的能力，并为学生将物理知识迁移到实际生活中提供途径。此外，创设生活化情境还能彰显物理知识的应用价值，让学生学会运用物理知识解决实际问题，为终身学习与发展奠定基础。

3.新课程改革与发展的需要

物理知识抽象性强、逻辑性强，学生的认知水平、思维能力决定其在物理学习中存在一定困难。而生活化情境能够在物理知识与学生认知之间搭建沟通的桥梁，使学生的思维由感性向理性不断转化。这就要求教师在实际教学中积极寻找与学生生活相关的实例，让学生借助生活经验，有效理解和掌握物理新知识，并通过生活现象挖掘物理知识的本质，不断完善认知结构。

二、创设初中物理生活化教学情境的原则

1.主体性原则

教师在物理教学中构建生活化情境时应积极落实学生的主体性原则，发挥学生的主观能动性。对此，教师应积极转变教学理念，改变传统教学方式的不足之处，充分挖掘生活化教学模式的应用价值，不断提高学生的物理学习效率。在备课环节，教师不能将个人的主观想法原封不动地呈现在教学活动中，否则会使学生产生依赖心理，阻碍学生的思维发展，影响学生学习潜能的开发。教师可根据具体教学内容、学生的物理学习情况，构建有利于启发学生思考的情境，鼓励学生运用多种思维方式解决问题，真正发挥情境创设的作用和价值。

2.探究性原则

教师在物理教学过程中，要给学生创设自主思考的空间，让他们独立完成学习任务，然后再通过实践活动引导学生理解物理学原理，掌握物理学基础知识，让学生从生活化情境中体验物理学习的乐趣，不断提高思维能力以及实践创造能力。另外，物理知识体系是需要学生自主构建的，因此，教师应改变注入式的教学方法，以启发为主，给学生提供一定的探索空间，让他们完成新知识的自主探究，完善知识结构。

3.合作性原则

每个学生都是独立的个体，在物理学基础、兴趣爱好、性格等方面存在差异性，这也导致他们在物理生活化情境中的表现各不相同。每个学生都有优势，同时也存在不足，因此，教师在构建情境时应把握合作性原则，以学生身上的闪光点为基础，进行科学化、合理化的分组，并给学生提供自主探索的空间与平台，让学生以合作的方式解决物理问题。这不仅能提高学生的认知水平，让其在合作中掌握物理知识，还能强化学生的团队合作意识，为学生的全面发展奠定基础。

三、创设初中物理生活化教学情境的策略

1.创设生活化实验

物理是一门以实验为基础的学科，但目前，有的物理课堂由于缺乏实验器材，实验活动开展得较少。还有部分教师为了追求教学进度，以讲解代替实验活动，直接给出实验规律、实验结论，让学生被动、片面地接受物理知识。而取材于生活、操作简单的生活化实验，既有助于学生建立科学思维，还能深化学生对基础知识的理解，从而实现学习效率的提升。

以“声音的产生”教学为例，本章节的内容与生活密切相关，教师可从学生的主体性出发，开展生活化的实验活动，让学生通过探究理解声音传播需要介质、真空不能传播声音等教学内容。教材中的实验器材——真空罩，需要运用抽气机辅助，不易操作，而教师改进的实验方法，体现着生活化的特征，即将播放音乐的小型手机放到透明的保温杯内，请一位学生到讲台上慢慢盖住保温杯的盖子，这时，声音突然消失了，再慢慢打开盖子，又能听到声音。观察实验现象之后，教师可引导学生对此进行分析，让学生对“声音靠空气等介质进行传播，真空不能传播”产生清晰的认知。可见，创设生活化实验活动能够发挥学生的主观能动性，使学生完成物理新知识的构建，并解决教学器材有限的问题，保证生活化实验活动的有序进行。

2.利用生活化实例

初中阶段的学生刚刚接触物理课程，对物理知识的理解主要是从生活經验中迁移来的。对此，教师可利用学生熟悉的生活实例，引导学生从中领悟、理解物理知识。另外，收集学生熟悉的生活实例，还能将生活与物理世界建立有效沟通，启发学生从生活现象中思考物理问题，并实现物理知识的有效迁移，进而使学生感受到物理知识的应用价值，激发学生的物理学习积极性。

以“内能、热传递”教学为例，为使学生了解热传递能改变物体的内能的内容，教师首先结合学生的生活经验呈现生活化实例，如在寒冷的冬天，人们用手抱热水袋、用嘴哈气等方式取暖;食品放到冰箱中，食品温度会降低。然后，引导学生分析以上生活现象，让学生初步认识“热传递”现象，并理解热传递是一种改变内能的方式，进而归纳、总结热传递的特征。最后，为学生提供自主发言的机会，让他们结合个人的生活经验提出生活中还有哪些现象是通过热传递改变内能的。引入实例的过程，能够实现生活与物理知识的充分融合，使学生对物理知识的认识从感性上升到理性，从理性上升到实践，实现对物理原理的深层次理解。

3.构建生活化情境

情境是教师根据教学内容以及学生的情感等因素所构建的具体场景。借助物理学科的生活化特征，教师可结合学生的现有生活经验构建生活化情境，让教学活动变得生动化、趣味化，吸引学生的注意力，让学生自主、积极地学习物理知识，并加深对基础知识的理解。

以“光的折射”教学为例，光的折射是重要的光学现象，是学生理解透镜成像的基础，同时也能解释日常生活中的很多光现象。为使学生掌握光的折射现象以及折射光线和折射角等内容，教师在装有水的鱼缸里放一条鱼，请学生到讲台上用瞄准器瞄准鱼，并用激光灯通过瞄准器照射，检验学生是否瞄准，接着让学生根据瞄准镜去抓鱼。很显然，学生很难抓到鱼。当学生产生积极的探究兴趣后，教师可引出教学主题，并组织学生开展分组实验活动，让学生掌握光的折射特点，总结、归纳光的折射规律。由此可见，展示日常光的折射现象，能够让学生对“光的折射”产生浓厚的学习兴趣。此外，让学生在具体的生活情境中探索科学知识，能够吸引学生的注意力，使他们乐于参与后续的探究活动，为构建新的知识体系奠定基础，进一步拓展他们思维的深度与广度。

4.结合信息化技术

随着科技的不断发展，现代信息技术已逐步渗透到教育教学领域，并为现代教育教学发展提供了强大的动力，同时也有助于教师创设生活化情境。物理知识与生活联系十分密切，但受客观条件等限制，学生不能亲自感知某些生活现象的发生过程，这就难以对此建立物理表象认识。而信息技术能够以图文并茂的方式将物理知识呈现出来，使教学更加形象化，从而推动教学活动的有效开展。

以“摩擦力”教学为例，摩擦力看不见、摸不到，较为抽象，对于学生而言，学习难度较大。为使学生了解摩擦力在生活中的应用，激发他们的物理学习兴趣，教师可利用希沃白板设计比赛游戏，让学生探究生活中增加或者减小摩擦力的方法。这样能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生体会到摩擦力在生活中的应用价值。

5.制作生活化教具

物理实验室的器材大多是模型，甚至与学生的实际生活联系不大，这就导致很多学生对实验学习兴趣不足。另外，部分学校还存在实验器材不足的情况。对此，师生可共同制作生活化教具，对生活中常见的材料进行加工、制作，这样，既能调动学生的参与积极性，使他们形成积极的学习态度与学习行为，还有助于学生探索物理规律，把握物理原理。

以“初识家用电器和电路”教学为例，为使学生通过连接电路的活动，提高实践操作技能，教师首先给学生提供一定的空间，让他们自由讨论“生活中哪些地方用到了电、电能使生活发生什么变化”等问题。在学生结合个人生活经验充分发表观点后，教师可提出探究问题，“如何能够通过最简单的装置使小灯泡亮起来”。接下來，师生共同运用“电池、灯泡、开关、导线”等元件组成一个简单电路。师生共同制作的教具，能够帮助学生更加直观地观察到一个完整的电路，了解线路的连接，从而调动他们的学习兴趣，推动实验操作活动的顺利开展。

6.注重生活化实践

新课改倡导将课堂教学由课内延伸到课外，强调学生的生活体验以及知识的拓展。因此，在创设生活化物理情境时，教师不能停留在课堂，可在布置课后作业时，渗透生活化因素，强化教学与生活之间的联系，提升学生的创新思维能力，并让学生将课堂所学知识真正迁移到实际生活中，实现物理教学的生活化。

例如，在“乐音的特性”教学结束后，教师可布置课后作业，让学生利用生活中的物品，了解乐音的特性。学生们积极思考后，用几个牛奶瓶制作水瓶琴，以此了解乐音的特性。再如，在光学模块教学结束后，教师可组织学生进行课外实践活动。有的学生运用易拉罐、保鲜膜制作相机，以此研究小孔成像的原理，还有的学生利用光的反射原理制作望远镜。通过这些生活化实践操作活动，学生能将课堂掌握的物理学原理渗透到实际生活中，以此丰富学习经验，完善物理学知识体系。

四、结语

综上所述，物理知识本身具有一定的抽象性，对学生而言，有一定的学习难度，但物理学科与生活联系十分密切，因此，构建生活化情境能够为教学活动的顺利开展提供新思路。在教学中，教师应突出各个教学模块的生活化特征，挖掘生活中的物理知识，并将其引入物理课堂。这样，既能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，还能强化学生的学习动机，优化课堂教学设计，丰富课堂教学内容，进而帮助学生构建完整的物理知识体系。

参考文献：

[1]房开林.浅谈初中物理生活化教学情境的创设[J].中学课程辅导，2018（16）.

[2]周长军.浅谈初中物理生活化教学[J].天津教育，2019（31）.

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[4]张俊.初中物理生活化教学的实践探讨[J].中学物理，2016（08）.

Exploration of the Creation of Life-oriented Teaching Situation of Physics in Junior Middle School

Jiang Ke

（Suzhou Junior Middle School Affiliated to Xi'an Jiaotong University， Suzhou 215000， China）

Abstract： Physics is a natural discipline， which comes from life and is applied to life. Therefore， in teaching， teachers can transform abstract physical knowledge into a situation close to students' life， stimulate students' exploration enthusiasm， improve students' learning motivation， make students understand the mysteries of the physical world and improve their ability to solve life problems. The creation strategies of junior middle school physics life-oriented teaching situation include： creating life-oriented experiment， using life-oriented examples， constructing life-oriented situation， combining information technology， making life-oriented teaching aids and paying attention to life-oriented practice， so as to build an efficient physics classroom and improve students' physics learning efficiency.

Key words： junior middle school physics; living; situation; experiment; example; environment; teaching aids; strategy