语文阅读教学中的言语形式探析

黄小玲

摘 要：传统语文阅读教学重视言语内容而忽视言语形式。而随着新课改的深化、推进，教师在语文阅读教学中要积极创新教学理念，优化教学方法，实现从理解文章内容为中心到以课文言语形式为核心的改变，切实体现语文教学培养学生核心素养的宗旨。文章从基于言语形式的教学内容、基于言语形式的教学途径、基于言语形式的教学模式、基于言语形式的教学评价四方面探究语文阅读教学中的言语实践策略，以期提升阅读教学效率，提高学生的语文学科核心素养。

关键词： 小学语文;阅读教学;言语形式;内容;途径;模式;评价

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）02-0079-03

语文课程被定义为学习语言文字运用的具有综合性与实践性的课程，而语言文字的运用包括言语内容、言语形式。传统语文阅读教学只注重言语内容而忽视言语形式。根据新课改的要求，在开展语文阅读教学时，教师要同时兼顾言语内容、言语形式，结合具体教学内容、学生的语文学习能力，采取合适的教学方法，激发学生的语文学习积极性，为学生提供相应的语言锻炼机会，让学生在模仿、运用的过程中提升语言能力，提高语文学科核心素养。本文结合教学实践，从教学内容、教学途径、教学模式、教学评价四方面探究语文阅读教学中的言语形式实践策略。

一、慧眼识珠：基于言语形式的教学内容

在语文阅读教学中，教师要为学生精选文质兼优的文章，组织学生进行语言学习。语文阅读课堂教学时间有限，这就要求教师有一双慧眼，从课程目标、学生阅读水平、文本特点、单元整合等多方面考虑，精选阅读教学内容，有针对性地培养学生的语言文字运用能力。这其中，语文教材中的范文内容丰富，语言优美，谋篇布局精巧，可以作为阅读教学材料的首选。另外，教师还可结合课内阅读教学内容，引入课外阅读材料，以此拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验，提升学生的语言文字运用能力。

二、有的放矢：基于言语形式的教学途径

1.品味言语形式

（1）比较分析。在语文阅读教学中，教师可通过增减、替换文字等方式，引领学生进行言语对比，让学生感悟言语形式的精妙，体悟其中蕴含的独特情感。另外，在对比中，学生还能不断提高语言鉴赏水平，形成个性化的语感。

（2）情感体会。语文教材所选用的文本是专家精心筛选的，蕴含着丰富的情感，具有极高的教学价值。因此，教师可利用课文蕴含的情感帮助学生深入感知语言运用规律，理解文本内容。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师可结合课文内容引导学生形成一定的情感体验，提升学生的语言文字运用能力。青少年学生缺乏生活阅历，无法与课文形成情感共鸣，也不知如何表达这些情感。因此，教师可先进行有感情的范读，以启发和感染学生，然后再让学生有感情地朗读课文。在这个过程中，教师可引导学生一边阅读文章一边想象文章描绘的场景，从而深度感知课文传递的情感。在分析马宝玉这一人物时，可就文章中的“夺、插、举起”这些生动的词汇进行提问，如“他举起的仅仅只是一块石头吗”等。还可以利用多媒体展示“拔出、拧开、扔向”等动作，并提问“若此时，你就是马宝玉，已经受了很严重的伤，并弹尽粮绝，那么是一种什么样的力量在支撑着你不断前行”，类似的问题可引导学生进入文本构建的相应情境中，使学生深刻感知五壮士的爱国情怀，深度体会文本传递的情感。

2.搭建实践平台

（1）文本引领。模仿是语言学习的一种方式。在阅读教学中，教师可充分利用文本素材，引领学生进行模仿练习，以此降低语言学习难度。例如，在教学《祖父的园子》时，教师可选择合适的段落引导学生进行模仿练习，让学生在仿写的基础上学会应用文字，掌握言语形式。“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。……玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。”在课文第17自然段，作者充分运用拟人修辞方式，表达自由自在、快乐无忧的心情。在教学中，教师可结合课文内容，引导学生将自己想象成园子里的蝴蝶、花、树，让学生依照课文的写法进行仿写，抒发自己对快乐、自由的向往，实现言语形式的迁移。在仿写的过程中，学生会沉浸在自己的情感世界中，充分发挥想象力，体验创造的乐趣，在不知不觉中强化语言表达能力。因此，教师引领学生将文本作为模仿的范例，将仿写與创造有机结合，为学生搭建实践的平台，可帮助学生进一步规范言语表达方式，并体现个性化特征。

（2）活用范例。学生进行语言学习时，虽然需要范例进行引领，但教师不能将教学局限于此，要给学生提供个性化的语言发展空间，让学生进行自由表达。例如，在开展《蟋蟀的住宅》教学时，教师可在引导学生了解文本言语特点的基础上，灵活利用范例，为学生创造实践性的言语学习空间，丰富学生的言语运用形式，提升学生的语言表达能力。在教学中，教师可让学生以《我的住宅》为题，全面梳理蟋蟀住宅的特点以及建造过程，实现课文言语形式的有效迁移。教师还可以引导学生结合蟋蟀的外形特点，分析蜜蜂、蝴蝶等昆虫的特征，逐步提升言语表达能力。其实，学生学习文本言语表达形式的过程也是将所学的言语知识应用于实践的过程，是创造性表达的过程，并在此过程中形成个性化的言语表达特点。因此，在语文阅读教学中，教师要教会学生在阅读中学习言语运用方法，体现语言的价值，并引导学生结合现实生活学会沟通，掌握正确的言语表达方法。

（3）读写结合。教师在阅读教学中注重言语形式，其最终目的是提升学生的语言表达能力。而读写结合这一形式可助力学生内化言语形式。例如，在教学《掌声》时，教师可将阅读与写作结合，引导学生联系课文内容进行书面表达练习，让学生充分调动自己的情感，结合自己的生活经历表达真情实感，进而逐步提高语言运用能力。是掌声改变了英子的人生，而对于掌声，人们有许多精彩的描述。教师可利用多媒体呈现有关掌声的小诗，如“掌声是一首美妙的歌……”，引领学生诵读，然后让学生尝试写一写。还可结合学生的生活经历提问：你的好朋友在考试中发挥失常，为此，他非常难过。请你写下几句鼓励他的话语。这种读写结合的模式，可以促使学生积极结合生活展开思考，并联系课文传递的思想，以文字形式传递关心、鼓励等情感。此教学内容与学生的生活息息相关，因此，学生不会出现无话可说的情况，会投入自己的情感积极表达，表达能力、写作能力等可在此过程中得到同步提高。

三、言意兼得：基于言語形式的教学模式

1.形式—内容

在语文阅读教学中，教师可引领学生从言语形式入手，深度探析语言的深层奥秘，之后再回到内容学习上，逐步加深学生对文本内涵的理解。以《桥》这篇课文教学为例，对于其中“黎明的时候，雨突然变大了。像泼。像倒”这样的句子，学生在理解上较为轻松。对此，教师可在理解的基础上引导学生从形式上着手，深层次挖掘文本内涵，提升学生的感悟。“像泼。像倒”这样的语言表达形式极为特殊，简练的语言、短促的表达，可渲染当时的恶劣环境，表明情况的紧急程度，与文本中的情景相吻合。可见，文本中的这处短句运用得很巧妙。在教学中，教师可引导学生认识到此种言语形式是为言语内容服务的。当学生领悟到这一言语形式的作用后，自然就可深刻感知当时情况的紧急。另外，教师还可就这一言语形式展开深度探析，以问题引发学生思考：“文本主要描写的是老汉救人的事件，其中描写雨大的句子可以省略吗？”这样的问题可引导学生思考环境描写在小说中的重要价值。在实际教学中，教师还可利用“形式—内容”的教学模式引导学生对文本内容展开剖析，让学生认识到老汉身上所具有的高贵品质。

2.内容—形式

在语文教材中，有的文章内涵丰富，言语形式却极为独特。基于此，教师可应用“内容—形式”的方法开展阅读教学，让学生与作者产生情感共鸣。需要注意的是，运用这种教学方法时，教师不要过度挖掘文本内容，而要将关注点放在研究言语形式上。同样以《桥》教学为例，教师可引导学生关注文章结构。学生在阅读过程中始终存有疑惑，如“为什么老汉对小伙子这样刻薄？最终为什么又将生的机会留给了小伙子”等。这篇文章一直到最后才指出老汉与小伙子的关系，将这些谜底揭开，正因为如此，学生才会对老汉的党性、父爱产生强烈的震撼感。而作者也是希望利用这样的谋篇布局形成一定的感染力。教师在引导学生研究此种别具特色的言语形式时，一定要让学生全面理解文本内容。如果学生未深入了解文本内容就探究言语形式，容易出现对文本内容领悟不深刻的情况，也无法体会到文本言语形式的独特魅力。

四、点石成金：基于言语形式的教学评价

教学评价是教学的重要内容，教师鼓励性的评价能够激发学生的学习热情。在语文阅读教学评价中，教师要指向明确，并在点拨中向学生渗透写作的相关技巧，让学生在今后的言语表达中更为生动，并明晰努力的方向。

例如，在《盘古开天地》的教学中，教师可结合教学内容启发学生的想象力，引导学生进行言语表达练习，并对学生的练习情况进行精准评价，不断强化学生的语言表达能力。在教学过程中，教师可以“盘古的（ ），变成了（ ）的（ ）”为例句，引导学生进行合理想象，并让学生注意修饰语的作用。对于学生的想象表达，教师可通过教学评价关注其言语表达的质量。生1：盘古的牙齿变成了坚硬无比的巨石。师：你运用的坚硬无比这个词语很准确，是结合了事物的本质展开的想象，真棒！生2：盘古的血管变成了纵横交错的河道。师：同学们的表达越来越精彩了，纵横交错这个词语的出现仿佛在我的眼前呈现出相应的画面，让我们大家真实地感受到盘古的伟大！……师：我们在进行言语表达时，不仅要对事物展开合理想象，还要精准运用词语，这样才能不断提高语言表达能力。

在教学评价中，教师可对学生是否进行合理想象进行评价，并给予学生适当鼓励。此种教学评价指向清晰，可引领学生注重词语的有效运用、精确运用，从而不断提高学生的语言运用能力。可见，教师在教学中对学生进行指向明确的评价，有针对地指导学生，可有效提高学生的言语运用效率。

五、结语

培养学生的言语能力是语文教学的重要目标，关乎学生的未来发展。为使学生掌握规范的言语表达方法，并进行有创意的言语表达，在阅读教学中，教师可立足阅读文本的语言形式，引导学生破解语言的奥秘，并结合学生的语言运用能力开展相应的实践活动，使其在实践中提升语言运用能力。只有与文本之中的语言文字近距离接触，学生才能形成真切的学习体验，才能深切感受到语言的本色，才能逐步提升语言文字运用能力。

参考文献：

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[5]王洋.学生理解视域下的小学高年级语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2018.

Exploration of Speech Forms in Chinese Reading Teaching

Huang Xiaoling

（ Luoyuan Coastal School， Fujian Province， Luoyuan 350600， China）

Abstract： Traditional Chinese reading teaching attaches importance to speech content and ignores speech form. With the deepening and promotion of the new curriculum reform， teachers actively innovate teaching ideas， optimize teaching methods in Chinese reading teaching， realize the change from understanding the content of the article to taking the text speech form as the core， and truly reflect the  purpose of Chinese teaching to cultivate students' core competence. This paper explores the speech practice strategies in Chinese reading teaching from four aspects： the teaching content based on speech form， the teaching approach based on speech form， the teaching mode based on speech form and the teaching evaluation based on speech form， in order to improve the efficiency of reading teaching and improve the core competence of students' Chinese discipline.

Key words： primary school Chinese; reading teaching; speech form; content; approach; pattern; evaluate