基于SPOC的翻转课堂在影视课堂教学中的应用与反思

顾志庆

（福州外语外贸学院 艺术与设计学院，福建 福州 350202）

将移动互联网技术引入课堂已然成为教育教学发展的一个趋势。2017年《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》文件中指出，要全面提升职业教育的创新能力，在教育教学中积极引入最新的技术，加快职业教育现代化发展。而这两年随之兴起的MOOC、线上线下混合教学、SPOC翻转课堂，无疑就是这一指导意见的响应及实施。MOOC成为当下最热门的教学模式，在世界范围内影响巨大，国内同样也是如此，在国家教育部门的政策支持下，各个高校制作MOOC的热情空前高涨，MOOC的时代真的来了，这种现象对当下单一的教学模式来讲，确实是一次卓有成效的改革及拓展。但是有了MOOC是不是就可以一劳永逸了?显然不是，MOOC经过几年的发展开始暴露一些缺点，逐渐引起教育界的关注和讨论，MOOC急需改革和创新。

一、从MOOC到SPOC翻转课堂

（一）MOOC模式的思考

由于MOOC长时间缺乏创新，问题开始逐渐显现，越来越多的学生开始对MOOC课程的学习效果提出质疑。目前中国MOOC课程的整体通过率在6%左右，通过率很低，这其中包括大量的中途弃课的学员，已然成为一个不容忽视的问题。

MOOC的缺点主要体现以下几个方面:第一，MOOC为大规模开放性在线课程，学习者数量比较多，因此教师不可能兼顾到每一个学生，学生在学习过程当中，无法及时得到教师的指导，不可避免的有学生中途退出，导致通过率比较低；第二，部分课程为了完成课程指标，发动学生盲目注册，导致MOOC出现虚假的数据，影响MOOC课程的良性发展；第三，MOOC课程视频教学多为灌输式的授课方式，缺乏新意，单调乏味，很难调动学生的学习积极性，学习效果差；第四，MOOC平台的学习监管机制不完善，无法保证学生学习的持续性与真实性。

针对这些问题，美国的大学教师在MOOC课堂的基础上尝试结合传统课堂教学，形成线上线下混合式教学模式。美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯称这种模式为SPOC，这种模式主要特点是规模小，但是高效。“清华大学在2013年引入了加州大学伯克利分校的《云计算与软件工程》课程，开展SPOC混合教学模式试点，该课程向30位计算机科学实验班的学生开放。”[1]“华东师范大学祝智庭教授将SPOC这种在线课程称为‘私播课’。”[2]SPOC翻译成中文是指“小规模限制性在线课程”，其继承了MOOC的一些优点，相比MOOC人数少了很多，而且对学习者提出一些准入条件，保证了整体的出勤率与学习效果，使得讲授和学习更有针对性和效率。MOOC强调在线学习以及学习的便捷性，而SPOC更加注重混合式学习，强调学生在学习上的主导性与学习效果。SPOC被哈佛学者称为“后MOOC时代”，笔者认为“后MOOC时代”下一个十年，SPOC及其相似的课程形式将会是下一个流行的课程教学模式，推动新的教育变革及发展。MOOC与SPOC有哪些不同具体如表1MOOC课程与SPOC课程对比所示。

表1 MOOC课程与SPOC课程对比Tab.1 Comparison between MOOC courses and SPOC courses

（二）SPOC与翻转课堂的融合与创新

从在线课程的教学方式来分析，SPOC模式相比MOOC模式，确实有很多改进与创新，但是仍然存在一些问题，SPOC模式无法保证学生学习的真实性，教师无法一对一跟学生当面交流，更不可能兼顾到所有的学生。SPOC模式与传统课堂教学相结合虽然能一定程度上弥补SPOC在线课程的缺陷，但是又无法发挥SPOC本身的优势，老师只是在课堂上又重复了SPOC的内容，或者说复习了SPOC课程的内容，既浪费时间，学习效果也不是很理想。针对这些问题，一些教育工作者创造性地将线上SPOC模式与线下的翻转课堂进行结合，逐渐发展成SPOC翻转课堂的教学模式，并进行教学实践，实际效果很理想，受到各个高校的青睐。

2006年美国高中的科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯最早提出翻转课堂的概念，其基本教学方式是，学生先自己在家中学习教师布置的课程内容，在课堂上，教师和学生一起完成课程作业，并且进行课堂讨论和解惑，学生与教师的角色互换。翻转课堂的教学形式与传统教学过程正好相反。“学生课前通过视频教学内容进行自学，完成教师布置的学习任务，课中在教师的引导下参与项目化案例教学，达到对知识的内化吸收，课后回看视频课程，巩固知识达到对知识的升华，这是SPOC翻转课堂最简单的方式。”[3]SPOC翻转课堂很适合倡导自学为主导的大学课堂，能有效的培养学生的学习兴趣与问题解决能力。“教师会通过SPOC平台布置学习任务，发布教学视频，学生通过登录该平台在线学习课堂内容，完成课程任务。然后，在课堂上通过小组活动、协作学习、课堂成果展示的形式来完成对所学知识的理解、吸收、内化和应用，由之前知识的消费者转变成了知识的生产者。”[4]教师则变成了学生学习的组织者，学生课上阐述自己学习任务完成情况，教师检查并总结学生在完成学习任务中出现的一些问题，提出解决方案。教师不再是直接灌输知识的主导者，而更多的是倾听者，帮助学生解决问题，教师和学生一起成长。SPOC翻转课堂学习模式如下图1所示。

图1 Spoc翻转课堂教学过程示意图Fig.1 Schematic diagram of SPOC flipped classroom teaching process

以福州外语外贸学院广播电视编导专业《非线性编辑技术》这门课为例，因为该门课的SPOC平台还未搭建完成，教师通过其他在线方式模拟SPOC翻转课堂的教学模式，来验证其教学效果。以其中的一次课为例，大致教学过程是:教师在课堂上提出要制作一个片头特效，并展示其具体效果，并要求学生通过观看教师制作的视频教程学习其制作方法，教师通过微信群组建学习小组，方便课下答疑与交流，学生分组完成项目任务。课堂上学生展示其项目的制作效果，并讲解其制作方法，教师根据制作情况提问检查其学习情况，通过布置相似的项目案例现场测试学生对制作技巧的掌握情况。从实际的学习效果来看，SPOC翻转课堂的学习效果要更好。参与《非线性编辑技术》课程学习的研究样本的班级为17级广播电视编导4班和17级广播电视编导5班，两个班人数分别为45人及46人。17级广播电视编导4班模拟SPOC翻转课堂，而17级广播电视编导5班则采用传统的教学方式。从课堂布置的项目任务完成情况以及课堂任务测验两个方面考查学生的学习情况，具体数据统计如下表2所示。

表2 SPOC翻转课堂与传统教学方式学习效果对比Tab.2 Comparison of learning effect between SPOC flipped classroom and traditional teaching method

从本次实验的数据统计结果显示，SPOC翻转课堂的学生在课前通过观看视频教程，绝大多数学生就已经完成项目，课堂只是知识的内化与加深的过程，学习更加高效，而传统课堂的学生依赖于教师课堂讲解再进行案例制作，学习滞后而且项目完成率低，相反教师还要付出更多的精力和时间，课堂测试也证明SPOC翻转课堂的学生知识掌握情况更好。如果想要达到更好的学习效果，教师也需要参与到学生课下的讨论与学习，并监督学生课下的学习情况。事实上，学生课下的学习才是SPOC翻转课堂模式的核心环节。

二、如何提升SPOC翻转课堂的学习效果

从实施的几轮的SPOC翻转课堂学习情况来看，虽然效果好于传统课堂，但是还是存在一些问题。SPOC翻转课堂解决了MOOC课堂的一些问题，也融合了传统课堂的一些优点。但是由于国内学生学习习惯的特殊性，导致其在SPOC翻转课堂课程的学习问题越来越明显。国内学生普遍自学能力不是很强或者说是没有自主学习的习惯，而SPOC翻转课堂要求学习要有很强的自学能力，这种现实的矛盾导致其问题比较突出。国内学生从小到大都是被动接受的学习方式，突然变成以自主学习为主，不适应也无可厚非。

（一）SPOC翻转课堂的反思

首先，学生课前自学阶段积极性并不是很高。从针对福州外语外贸学院广播电视编导专业实施SPOC翻转课堂教学的学生问卷结果来看，大部分学生都是上课前一天才开始进入自主学习的，课程学习比较匆忙，导致学习效果不是很理想。现在的学生并没有很好地自主学习习惯，客观上跟国内被动学习的氛围有关，国内教育从义务教育阶段开始，学生每天应付各种考试，学业压力很重，学校为了帮助学生完成课业任务一般都会进行严格管理与监督，久而久之，大部分孩子都养成了被动的学习习惯。进入大学课堂，马上进行这种自主学习为主的翻转课堂，一时间可能还无法适应。因此，对于SPOC翻转课堂的这种形式，很多学生并没有准备好。教育学家布鲁姆曾经提出:“对于特定知识点的学习，学生的认知准备状态和情感准备状态决定着学习的效果。”[5]短时间改变学生的学习习惯，并不是一件容易的事情，需要老师和学生共同努力，转变学习观念，改变之前的被动学习的习惯。教师也需要积极做出调整，提高学习内容的科学性及趣味性，吸引学生主动学习。此外，SPOC翻转课堂的线上交流整体上表现也不是很积极，只有少数几个性格活泼的学生会表现积极。除了交流内容可能不是学生感兴趣的原因外，主要还是学生并不太习惯这种在线交流方式，不愿意网上交流，他们更习惯面对面交流，还有一部分学生性格内向，不愿意网络上公开发表言论。

其次，课中讨论学生参与度不是很高。这个问题是SPOC翻转课堂最突出的问题，以学生为主导的课堂，很多学生还不是很适应，基本每次课堂讨论，能够主动积极发言的都是固定的几个学生，大部分学生选择听别的同学说，或者被动发言。这样的状况对于主动发言和不发言的学生来讲，都不是很好的现象，主动发言的学生虽然有更多的发言机会，但是如果一直得不到其他同学的回应，久而久之也会失去学习兴趣。此外，没有交流的碰撞，也很难有很好的学习效果。不爱发言的同学，因为被动接受，渐渐也会更加厌恶这种上课方式。因此，教师如何做好课堂的组织是关键，教学任务设计地要更加科学，适合大部分学生的学习需求，与此同时，提升教学任务的趣味性，也很关键，吸引更多的学生参与讨论，才能发挥SPOC翻转课堂最大的优势。

最后，SPOC翻转课堂模式使学生学习负担偏重。SPOC翻转课堂要求学生课下观看已经录制好的视频，因为课程要求学生以自学为主，所以SPOC课程视频普遍比较长，观看视频需要的时间较长。除此之外，学生需要花大量的时间进行自主学习，而对于缺乏自主学习习惯的学生来讲，甚至需要更多的时间，是其他科目的几倍，这也导致部分学生对SPOC翻转课堂并不是很喜欢，甚至厌恶，难以维持SPOC翻转课堂长期的学习效果。

（二）SPOC翻转课堂的对策

针对SPOC翻转课堂的一些问题，笔者分析几所重点高校开展的SPOC翻转课堂，认为可以从几个方面着手，尽可能提升SPOC翻转课堂的教学效果。

首先，优化课程视频。SPOC翻转课堂的模式一个很重要的环节就是学生必须课下通过观看视频进行自主学习，这是整个学习过程的第一步，也是很关键的一步。学生需要在课前把新的知识点进行系统学习；课中对视频的内容进行实战或者思考，加强记忆新知识点，也省去教师反复讲解的繁琐；课后需要回看视频，对知识进行复习和巩固。视频的功能贯穿整个学习过程当中，优质的视频课程资源对SPOC翻转课堂的学习至关重要。经过对比优秀的SPOC课程视频，得出的结论是:第一，视频课程必须带有趣味性，能够吸引学生持续的学习，知识点分布合理，视频时间不易过长，一般在6-10分钟左右；第二，视频课程必须思路清晰，简洁明了，重难点突出，视频形式多样，积极在画质、声音、动画效果等方面进行优化。与此同时，多听取学生的建议，不断提升视频质量。福州外语外贸学院《非线性编辑技术》这门课实施SPOC翻转课堂，第一轮课程之后，采纳学生建议，加强了视频制作，把视频长度剪短。加强突出重难点，增加了动画演示部分。第二轮学习后做问卷调查，75%的学生对视频效果满意，相比之前的50%提升了不少。

其次，教师要加强课程设计能力。虽然相比传统课堂，SPOC翻转课堂教师的主导作用降低。但是仍然有着至关重要的作用，教师需要组织整个学习过程，需要作为学生学习的引导者。教师需要录制或者收集学生自主学习的视频，制定相应的学习任务单，线上和课中要跟学生进行互动交流，课后还要对学生进行辅导。教师付出的时间和精力并不比传统课堂少，因此要发挥SPOC翻转课堂的教学效果，课程设计一定要科学有效。课程设计可以从以下几点入手:第一，教师首先必须要有清晰的教学目标，根据教学目标设计课程，并且分阶段检验目标是否完成；第二，可以尝试因材施教，分层教学，经过测试了解学生知识水平，制作学生学习情况表，再制定教学方案；第三，教师需要转变观念，多角度发现学生的闪光点，SPOC翻转课堂除了提高学生的知识水平，还注重提升学生的综合素质，如独立思考能力、口头表达能力、动手实践能力等。“不能把分数作为学生是否优秀的唯一考核标准，教师应该转变观念，多给学生鼓励，提升学生课程学习的信心与动力。”[6]

最后，提升互动的有效性。互动是SPOC与MOOC最大的区别，MOOC因为学生人数太多，无法做到过多的互动，但是SPOC从设计之初就避免了这个问题，若是加上翻转课堂，互动性的频率就更高了。有效的互动能够提升学生的学习信心，让学生更快地进入学习状态，收获更多的知识。在教学过程当中，并不是所有互动都是有效的或者说有质量的，无效的互动会分散教师的精力，学生也未必学到真正有用的东西，浪费宝贵的学习资源。那么，什么才是有效的互动？有效的互动能让学生有所启发，提升学习的兴趣。教师在上课时，应该强调学生在学习时应该目标明确，带着问题学习，遇到解决不了的问题时，应该自己先深入思考，能够形成自己的观点，在这个基础上再去跟教师互动，收获才能更大。而不是一遇到问题不经思考就直接问，这样的学习只能是浅层次的。另外，教师应该围绕着课程进行全方面而深入学习和研究，吃透课程知识点，既要有广度，也要有深度，如此才能在学生提问时，能够给予多角度解答和启发。教师在与学生互动时，应该积极引导学生思考，让学生自己得出答案，而不是直接给出答案，教师应该教学生如何思考，如何解决问题，思考的过程，比单纯的结果更重要。如此一来，学生能够在主动思考的过程中，提升兴趣，获得自己解决问题的成就感和信心，而不仅仅只是知识的累加，这样的互动学习才是科学且有效的。

三、结语

SPOC课堂是MOOC课程的发展，避免了MOOC课堂的缺陷，但是同样存在着一些问题，那么SPOC与翻转课堂结合是一个非常有效课的程改革方式，实践证明，这个模式对于课程教学质量的提升是很明显的。但是同时也对教师与学生提出更高的要求，要求教师必须改变传统教学观念，顺应时代的发展，必须要有较强的全局组织能力，要有更综合的学识，要投入更多的时间和精力在教学上，照本宣科的时代已然结束。教师需要在课堂组织、教学内容设计、网络平台应用等方面做出调整，三者相辅相成共同促进教学效果的提升。同样也要求学生能够改变之前的学习观念，培养自主学习的习惯，训练独立思考及解决问题的能力。只有在教师与学生共同努力下，才能让SPOC翻转课堂发挥出更大的优势。